李石祖

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解物理知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

自主、合作探究教學(xué)策略是指教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為主體，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)合作探究、小組交流討論等獲得對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)及規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為旨的教學(xué)策略?，F(xiàn)以粵教版九年級(jí)上冊(cè)《14.2探究歐姆定律》為例展開課堂教學(xué)。

一、新課引入

1.演示小實(shí)驗(yàn)引入

教師：演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小燈泡、滑動(dòng)變阻器與電流表串聯(lián)接入電路，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電阻由大變小，觀察電流表大小及燈泡的亮度變化？

學(xué)生：燈泡由暗變亮。

學(xué)生：電流由小變大。

教師提問(wèn)：燈泡的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？

學(xué)生：電路中電阻及通過(guò)燈泡的電流都發(fā)生變化。

教師：那么通過(guò)同一導(dǎo)體的電流與電壓、電阻三者之間存在怎樣的關(guān)系？我們這節(jié)課就探究學(xué)習(xí)《14.2探究歐姆定律》，教師板書課題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

演示小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利引入新課。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感知新知，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、批注、思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容78到81頁(yè)，并思考下列問(wèn)題。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)探究方法是什么？

問(wèn)題2：研究電流與電壓、電阻之間量的關(guān)系，需要測(cè)量哪些物理量？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

問(wèn)題3：歐姆定律公式表達(dá)式？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.自學(xué)反饋

學(xué)生回答：

學(xué)生1：實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。

學(xué)生2：需要測(cè)量電壓、電流，可以用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量研究。

學(xué)生3：歐姆定律公式表達(dá)式I=。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生差異并非所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，因此要通過(guò)點(diǎn)評(píng)、解說(shuō)、反饋學(xué)習(xí)效果。

三、合作探究

為了突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。教師重在引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，培養(yǎng)正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究作如下設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)一：保持電阻R不變，研究電流I隨電壓U變化的情況。

問(wèn)題1.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖？

問(wèn)題2.如何保持電阻不變，怎樣改變電阻兩端的電壓？

問(wèn)題3.閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器滑到什么位置？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持電阻R不變，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下表。

實(shí)驗(yàn)二：保持電壓U不變，研究電流I隨電阻R變化的情況。

問(wèn)題1.如何保持電阻兩端的電壓不變？

問(wèn)題2.實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，注意觀察哪里？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持電壓U不變，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下表。

圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有效開展實(shí)驗(yàn)探究，由于學(xué)生知識(shí)和能力的差異，開展小組合作探究，互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作能力不足。

四、交流合作

交流合作環(huán)節(jié)以小組形式進(jìn)行討論，交流討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生為主。

在教學(xué)中，對(duì)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系問(wèn)題討論如下設(shè)計(jì)：

討論1：閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)到什么位置，作用是什么？

討論2：實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，注意觀察哪里？

討論3：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，得出什么結(jié)論？

經(jīng)過(guò)學(xué)生小組熱烈交流討論后，學(xué)生代表回答。

學(xué)生1：閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器滑到阻值最大位置，作用是保護(hù)電路。

學(xué)生2：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，注意觀察電壓表，使電壓達(dá)到開始選取的電壓即可。

學(xué)生3：回答實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出歐姆定律的概念及表達(dá)式。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)展開討論、交流，在交流合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、分析、歸納等能力的提升。

五、拓展提升

拓展提升是對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行拓展：

根據(jù)歐姆定律的表達(dá)式，可把電阻R說(shuō)成跟電壓成正比，跟電流成反比。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題分析，交流，歸納電阻與電壓、電流的關(guān)系，解除學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

當(dāng)堂檢測(cè)如下設(shè)計(jì)：1.歐姆定律表達(dá)式I=，其中U表示? ? ? ，R表示? ? ?，導(dǎo)體中的U、I、R必須是? ? ? 的電壓、電流、電阻。

2.關(guān)于公式中R=，下列說(shuō)法中正確的是（? ? ?）

A.導(dǎo)體的電阻與隨導(dǎo)體兩端的電壓增大而增大

B.導(dǎo)體的電阻與隨通過(guò)它的電流減小而減少

C.導(dǎo)體的電阻不隨導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)它的電流變化而變化

D.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為0V時(shí)，導(dǎo)體的電阻也為0Ω

3.已知導(dǎo)體兩端的電壓為12v時(shí)，通過(guò)它的電流為0.2A，則導(dǎo)體的電阻為? ? ? ;如果導(dǎo)體兩端的電壓提高到24v，通過(guò)導(dǎo)體的電流是? ? ? ;如果導(dǎo)體兩端的電壓為0v，則該導(dǎo)體的電阻為? ? ? ?。

當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)性、層次性、拓展性，促使學(xué)生利用新知解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]義務(wù)教育教科書.物理（粵教滬科版）教師教學(xué)用書[M].廣東教育出版社，2004.