淺析對(duì)幼兒挫折承受力的培養(yǎng)

韓悌芳

摘 要：幼兒需要具備一定的挫折承受力，這不僅是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，還有利于日后促進(jìn)其更好的適應(yīng)社會(huì)。本文基于幼兒特點(diǎn)，對(duì)幼兒的挫折承受力培養(yǎng)方法作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 家庭 幼兒園

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0050-01

挫折是一把雙刃劍，它能讓人一蹶不振，也能使人奮發(fā)圖強(qiáng)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。自古以來(lái)，在幼兒教育方面，除了關(guān)注幼兒的生理成長(zhǎng)，還要重視對(duì)其挫折承受力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.幼兒挫折承受力的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)幼兒在面對(duì)挫折時(shí)的勇氣

積極勇敢地面對(duì)挫折，并且敢于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒挫折承受力的主要目標(biāo)。在幼兒教育階段，教師要引導(dǎo)幼兒以積極樂(lè)觀的心態(tài)去認(rèn)識(shí)挫折，解決困難，這樣會(huì)使幼兒逐漸學(xué)會(huì)在挫折面前變得越來(lái)越勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

（2）培養(yǎng)幼兒的忍耐力

在面對(duì)挫折時(shí)，耐力直接影響著幼兒對(duì)于挫折的承受力，也是衡量幼兒挫折承受力的主要方面之一。教師要通過(guò)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)，提高其在面對(duì)挫折時(shí)的忍受能力，在遇到困難時(shí)不會(huì)第一時(shí)間選擇退縮，而是要堅(jiān)持應(yīng)對(duì)，不輕言放棄，從而使經(jīng)受挫折成為習(xí)慣，減少日后在抵御挫折時(shí)產(chǎn)生不良情緒和行為的情況。

（3）培養(yǎng)幼兒具備應(yīng)對(duì)挫折的能力

良好的應(yīng)對(duì)和抵御挫折的能力是培養(yǎng)幼兒挫折承受力的最終目標(biāo)。處在學(xué)前階段的幼兒各方面技能和經(jīng)驗(yàn)都尚未形成，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的方法和能力，教師應(yīng)通過(guò)挫折教育活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在活動(dòng)中初步體驗(yàn)挫折，體會(huì)到挫折存在的必然性，從而正確地將挫折歸因，適應(yīng)挫折并敢于直面和應(yīng)對(duì)挫折。

2.影響幼兒挫折承受力水平的原因

（1）幼兒的個(gè)性和身體素質(zhì)等特點(diǎn)

幼兒挫折承受力水平與其個(gè)體差異性有著極大關(guān)系，這是受幼兒所處的特殊年齡階段所決定的。據(jù)研究分析表明，有七種性格最容易導(dǎo)致幼兒個(gè)體的挫折承受力較差，如依賴型、敏感性、偏執(zhí)型、嫉妒型等，而且據(jù)觀察和了解一些個(gè)案還發(fā)現(xiàn)，之所以幼兒對(duì)于挫折的承受力差，都與其自身的性格和個(gè)性特點(diǎn)有密切聯(lián)系。例如，一個(gè)內(nèi)向和敏感的孩子，在遇到挫折時(shí)往往不會(huì)主動(dòng)地與人交流，致使長(zhǎng)時(shí)間將不良情緒積壓在心中，無(wú)法得到及時(shí)排解。加之追求完美的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)極其敏感，尤其是接觸最多的教師和家長(zhǎng)，他的行為與思想都與其自身的個(gè)性有著較大關(guān)系。此外，身體素質(zhì)是幼兒挫折承受力的發(fā)展基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差的幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)，更多地會(huì)表現(xiàn)出退縮和逃避的行為，這也是教師需要考慮到的一點(diǎn)。

（2）家庭對(duì)于幼兒的溺愛(ài)

父母是孩子的第一任教師，幼兒的挫折承受力水平與家庭教育之間同樣有著密切聯(lián)系。研究表明，在生活中，大多數(shù)家長(zhǎng)們都會(huì)忽視對(duì)幼兒挫折承受力的培養(yǎng)，更多地是智力和能力等方面的培養(yǎng)。如家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒在認(rèn)知方面點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，都會(huì)予以積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而且也會(huì)予以豐富的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，很少會(huì)刻意地去讓孩子經(jīng)歷挫折，遇到問(wèn)題也是自己幫孩子解決。而對(duì)于幼兒來(lái)講，長(zhǎng)期地生活在一切圍繞著自己的生活中，會(huì)致使一旦身處逆境時(shí)，便會(huì)極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。這種只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的教育方式，只會(huì)使幼兒不能客觀、合理地看待問(wèn)題，得不到滿足時(shí)只會(huì)肆意發(fā)泄不良情緒。

（3）缺乏專業(yè)的挫折教育理論指導(dǎo)

在現(xiàn)今的幼兒園教育中，幼兒教師的專業(yè)水平呈現(xiàn)著良莠不齊的現(xiàn)狀，缺乏相關(guān)挫折教育理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些幼兒在遭遇挫折時(shí)的表現(xiàn)也不能進(jìn)行正確理解，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)展沒(méi)有及時(shí)地走上正軌。

3.幼兒挫折承受力的培養(yǎng)建議

（1）提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

幼兒園應(yīng)高度重視對(duì)幼兒的挫折教育，加強(qiáng)對(duì)教師幼兒挫折方面的理論學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從管理層面來(lái)說(shuō)，任用一些專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，在教育工作中潛移默化地以觀念滲透的方式傳播影響每一位教師。只有使教師充分了解到幼兒挫折承受力方面的相關(guān)理論知識(shí)，才能夠在幼兒活動(dòng)中做到有的放矢，以保證對(duì)個(gè)性差異明顯的幼兒們進(jìn)行科學(xué)有效地教育，切實(shí)提高其挫折承受力。

（2）落實(shí)家園合作，提高家庭挫折教育意識(shí)

幼兒園的工作離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)的理解和支持，尤其對(duì)于一些挫折承受力較差的幼兒，只有家長(zhǎng)積極配合對(duì)幼兒在家庭生活中的情況進(jìn)行及時(shí)反饋，才能夠和幼兒園教育工作形成合力。此外，教師也應(yīng)耐心地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，以自身專業(yè)向家長(zhǎng)客觀公正地表明挫折教育的重要性，進(jìn)而結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)，與家長(zhǎng)討論制定出合理的培養(yǎng)方案和解決措施，確保做到家園一致，提高幼兒的挫折承受力，保證其身心健康發(fā)展。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的意志和自信心

幼兒處在特殊的年齡階段，生活中接觸到的事物也較為匱乏，而有許多挫折也是日常生活中難以接觸的。幼兒園教育應(yīng)考慮到為了能夠使幼兒具備時(shí)代發(fā)展要求下的良好素質(zhì)，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一些情境，使其意志得到磨練。情境的創(chuàng)設(shè)既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也要培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，注意創(chuàng)設(shè)的障礙在引起幼兒挫折感的同時(shí)不能過(guò)量，否則會(huì)損傷到幼兒的自信心，使其對(duì)事物產(chǎn)生恐懼感。

綜上所述，幼兒園是幼兒生活中的第二場(chǎng)景，作為引導(dǎo)者和教育者的教師應(yīng)通過(guò)自身的榜樣力量，潛移默化地影響幼兒，分析幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)行為的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的挫折承受力，促使其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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