黃姣群

摘要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端與起點(diǎn)，直接影響著小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的注意力，決定著一節(jié)課的課堂效益與教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)文思維狀態(tài)，也就成為小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建有效課堂的基本要求，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去調(diào)整課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與方式。本文將從利用游戲?qū)胄抡n、利用問(wèn)題導(dǎo)入新課、利用情境導(dǎo)入新課三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;優(yōu)化策略

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在思考如何才能最大限度地?cái)U(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)容量，選擇利用所有的機(jī)會(huì)去滲透新知。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始講授新知，要求小學(xué)生隨著上課鈴聲響起便快速進(jìn)入高強(qiáng)度的新知接受狀態(tài)。但是，小學(xué)生的定力較差，難以隨時(shí)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且他們也并不喜歡一成不變、枯燥被動(dòng)的新知接受活動(dòng)。但是，課堂導(dǎo)入便可幫助小學(xué)生完成思維過(guò)渡，使其對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要積極優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，以便切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、利用游戲?qū)胄抡n

小學(xué)生是一群心智發(fā)育并不健全的兒童，好玩、好動(dòng)是他們最基本的性格特點(diǎn)，很喜歡各種各樣的趣味游戲。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助游戲?qū)胄抡n，積極將語(yǔ)文課程知識(shí)與教育游戲整合為一體，引導(dǎo)小學(xué)生在“玩中學(xué)”，從而切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，要想保證游戲?qū)﹂_(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文思維、訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的積極作用，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要保證游戲的教育性，否則學(xué)生將難以在游戲的刺激下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

就如在《小白兔和小灰兔》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)漢語(yǔ)組詞的游戲，即筆者會(huì)提供某個(gè)字的詞組組合，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽聯(lián)想，猜猜這一組詞是圍繞哪個(gè)漢字展開(kāi)的。比如，如果字謎是“拉”，那么筆者會(huì)準(zhǔn)備（）手、（）花、（）開(kāi)、（）面，然后小學(xué)生便需大膽聯(lián)想，猜測(cè)謎底。這個(gè)游戲可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其積累豐富的漢語(yǔ)知識(shí)。隨著小學(xué)生挨個(gè)說(shuō)出各個(gè)字面的謎底，筆者會(huì)為學(xué)生展示各個(gè)漢字的拼音、筆畫(huà)、筆順等基本內(nèi)容，由此導(dǎo)入識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，有效保護(hù)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極學(xué)習(xí)了漢字知識(shí)。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)入新課

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維意識(shí)，自主解答相關(guān)問(wèn)題，才能全面整合新知與舊知，掌握語(yǔ)文知識(shí)的變化規(guī)律。這就需要難度適中、具有一定開(kāi)放性的語(yǔ)文問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試?yán)脝?wèn)題導(dǎo)入語(yǔ)文新課，借此全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其自主展開(kāi)語(yǔ)文探究。其中，問(wèn)題需要結(jié)合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)難、過(guò)易的語(yǔ)文問(wèn)題都將影響語(yǔ)文問(wèn)題的啟思性，無(wú)法全面發(fā)揮小學(xué)生的思維能動(dòng)性。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者就簡(jiǎn)單引導(dǎo)小學(xué)生觀看了錢(qián)塘江漲潮的視頻資料，使其初步感受到錢(qián)塘江大潮的宏偉氣勢(shì)與磅礴景象，然后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)題，比如作者是從哪個(gè)順序開(kāi)始描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的過(guò)程的？課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮？這兩個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)小學(xué)生從宏觀框架分析課文內(nèi)容，感悟課文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀效率。然后，根據(jù)學(xué)生的閱讀成效，筆者會(huì)適當(dāng)切入一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，以便逐步深化小學(xué)生的閱讀效果。

三、利用情境導(dǎo)入新課

情境一詞是在建構(gòu)主義教學(xué)理論中出現(xiàn)的一個(gè)詞匯，它認(rèn)為每個(gè)知識(shí)的產(chǎn)生都有特定的背景，反映著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵(lì)小學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展史，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需求去創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用情境的熏陶作用促使小學(xué)生產(chǎn)生共情，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效發(fā)展。

就如在《蝙蝠與雷達(dá)》一課教學(xué)中，筆者整理了一些關(guān)于現(xiàn)代雷達(dá)科技的現(xiàn)實(shí)資料，然后在語(yǔ)文課上與學(xué)生共享。小學(xué)生正處于追求未知、向往新奇事物的年紀(jì)，所以他們對(duì)現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)產(chǎn)生了極大的好奇，渴望了解雷達(dá)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人們生活的具體影響，也很好奇雷達(dá)技術(shù)的緣起與切入點(diǎn)。借此，筆者向?qū)W生們介紹了蝙蝠這一動(dòng)物特點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)蝙蝠的生理特征，了解蝙蝠與雷達(dá)技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，從而產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、注意觀察生活事物的健康意識(shí)。接著，小學(xué)生便會(huì)自覺(jué)探究《蝙蝠與雷達(dá)》一文的內(nèi)容與主旨，然后再由筆者引導(dǎo)學(xué)生分析本文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特色，便可很好地提升小學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，需要靈活把握小學(xué)生的學(xué)情變化，以便設(shè)計(jì)出能夠真正吸引小學(xué)生注意力的課堂開(kāi)端。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂導(dǎo)入方式與內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育效果，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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（作者單位：廣西河池市都安瑤族自治縣安陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué)）