小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

王曉航

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解決問(wèn)題是貫穿于整個(gè)課堂始終的。優(yōu)秀的教師能夠設(shè)計(jì)出比較合理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有較為重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師教學(xué)設(shè)計(jì);問(wèn)題;原因;措施

1小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力及其教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)比其他學(xué)科簡(jiǎn)單，目的是為了讓小學(xué)生理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而為以后的學(xué)習(xí)生涯作準(zhǔn)備。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入地分析和研究。教師應(yīng)當(dāng)分析小學(xué)階段數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，了解其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較濃厚的好奇心和興趣，才能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

為了保持學(xué)生的興趣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重以下兩點(diǎn)。第一，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生較難理解數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，可以通過(guò)趣味活動(dòng)增加學(xué)生的興趣。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育規(guī)劃要具備多樣性。多元化的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的順利教學(xué)。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師既要分析教育規(guī)劃，還需要研究小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生的年齡在7至12歲左右，這階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的接受新事物的能力，但失去興趣的時(shí)間很短，難以維持對(duì)事物的新鮮感。

因此，這一階段教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為重，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注及喜愛(ài)。教育學(xué)家認(rèn)為，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的思想。教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能太復(fù)雜，以免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何利用有效時(shí)間和空間讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要仔細(xì)思考的問(wèn)題，合理問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠保證有效地完成教學(xué)目的，同時(shí)也能保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題，能夠讓老師清楚了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，以便及時(shí)做出調(diào)整。綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究具有重要的意義。

3解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1充分了解學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問(wèn)題

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，才能保證預(yù)設(shè)的問(wèn)題具有針對(duì)性和有效性，全面關(guān)注每一名學(xué)生，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保問(wèn)題的難度與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合。同時(shí)還要注意問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生想要回答問(wèn)題的欲望。例如，在進(jìn)行圓柱體積知識(shí)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

老師這有一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣求它們的體積。還有別的方法嗎？（有了公式可以方便地求出長(zhǎng)方體和正方體的體積）。再看，這是一塊橡皮泥，什么形狀的？（圓柱）你有辦法求出它的體積嗎？師：要是這個(gè)圓柱是鐵塊呢，有什么好辦法能求出體積？現(xiàn)在要求大廳內(nèi)圓柱形柱子的體積，前面的方法還管用嗎？那怎么辦呢？教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)要注意采取階梯式地提問(wèn)，讓問(wèn)題由易到難，逐步層層推進(jìn)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐步擴(kuò)展開(kāi)，最終全面掌握?qǐng)A柱體積的相關(guān)知識(shí)。

3.2選取代表性題目耐心講解，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提升，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、有針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，教師要選取部分具有代表性的題目進(jìn)行細(xì)致、耐心的講解，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)問(wèn)題探索過(guò)程中知識(shí)靈活運(yùn)用的過(guò)程，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.3重視對(duì)于學(xué)生抽象概括能力的提升

在現(xiàn)階段新課標(biāo)改革的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)于學(xué)生的抽象概括能力提出了一定的要求，也就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠從具體的生活情境中來(lái)抽樣出數(shù)學(xué)的關(guān)系，并應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生明白問(wèn)題的解決是一種來(lái)源于生活的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，盡可能地抽象出數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

3.4引入生活元素，激發(fā)探究興趣

通常情況下，數(shù)學(xué)是一種抽象的學(xué)科，但是小學(xué)生的思維很難形成抽象思維，他們更多的是形象思維，如果教師采用傳統(tǒng)的講、聽(tīng)的方式，那么這樣的課堂往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂教學(xué)效果不明顯。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)建生活形象的教學(xué)環(huán)境，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，小明買作業(yè)本花了5元，買文具盒花了12元，買鉛筆和橡皮等花了10元，請(qǐng)問(wèn)用不同方法算一算小明一共花了多少錢？在出示問(wèn)題以后，有的同學(xué)在一般的步驟進(jìn)行計(jì)算：5+12+10，有的同學(xué)會(huì)按照5+（12+10）來(lái)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這些設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相符合的問(wèn)題，有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探討。

3.5設(shè)置相似圖形來(lái)簡(jiǎn)化題目

這一對(duì)策主要是針對(duì)于立體幾何的體積計(jì)算或者相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜平面圖形的面積、周長(zhǎng)計(jì)算。以“平行四邊形的面積”計(jì)算為例。吉吉國(guó)王負(fù)責(zé)森林里的農(nóng)田分配，它分給了熊大一塊長(zhǎng)方形的土地，分給了熊二一塊平行四邊形的土地。請(qǐng)問(wèn)大家，吉吉國(guó)王的分配公平嗎？這時(shí)候就必須要引入對(duì)于平行四邊形面積的計(jì)算。

有的小學(xué)生只接觸過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，貿(mào)然將平行四邊形面積的計(jì)算公式灌輸給學(xué)生是不能夠被理解的，這時(shí)候借助長(zhǎng)方形的面積來(lái)進(jìn)行計(jì)算。即在方格紙上進(jìn)行面積轉(zhuǎn)換的理解，用“一剪一拼”的“割補(bǔ)”方法能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積都和平行四邊形所占據(jù)的格子數(shù)相同。然后要求大家討論變化前后兩個(gè)圖形面積的關(guān)系以及長(zhǎng)與底、寬與高的關(guān)系，并請(qǐng)同學(xué)們組織語(yǔ)言，派小組代表發(fā)言。

這時(shí)候老師通過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫演示來(lái)肯定同學(xué)的猜想就能夠得到平行四邊形面積的計(jì)算公式為底X高。在此基礎(chǔ)上，借助課堂練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，也就達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)。

3.6小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思能力

反思能力是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)的設(shè)計(jì)和教育構(gòu)成后，利用教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)完整性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并耐心指導(dǎo)其解決。教師必須具備反思能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在良好的課堂氛圍條件下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善數(shù)學(xué)學(xué)科理論認(rèn)知，不斷提高數(shù)學(xué)的教育能力以及數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃水平，不斷拓展學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，或者產(chǎn)生厭倦心理，老師應(yīng)該采取合理的補(bǔ)救措施，及時(shí)疏導(dǎo)和勸誡學(xué)生，才能順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感價(jià)值，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，進(jìn)而養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。那么，怎樣才能夠使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)有限的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)到充分的知識(shí)？這和老師上課之前所進(jìn)行的精心準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合起來(lái)的。也就必須要從根本上體現(xiàn)上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵就是如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這對(duì)老師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，要求其通過(guò)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，來(lái)完善整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：祁縣西六支中心校王村學(xué)校）