張曉波

摘要：在信息時代，我們清醒的看到對信息的獲取、分析、傳遞、處理和應(yīng)用的能力將成為最基本的能力和素養(yǎng)，那么從小培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和處理信息能力，如何使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中既能學(xué)到知識又能掌握技能，使他們在步入社會后，能夠適應(yīng)社會的要求，將是我們信息技術(shù)教師直接面對的問題，本問題說透了就是教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)策略的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);優(yōu)化課堂;教學(xué)策略

本人在擔(dān)任《信息技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試采用不同的教學(xué)方法進行教改試驗，摸索到了幾種適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法就是其中的一種?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種適合信息技術(shù)課的方法，它是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法?，F(xiàn)就信息技術(shù)課中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法開展教學(xué)活動進行簡單的探討，僅作為拋磚引玉。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

1、理論依據(jù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，設(shè)計真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者探索。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識與技能能夠真正內(nèi)化。其中任務(wù)蘊含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含了學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求。而且學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程應(yīng)該是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與任務(wù)的主題相結(jié)合。

2、對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的認(rèn)識

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生學(xué)好理論知識的同時還應(yīng)具備相應(yīng)的實際操作技能。在我的教學(xué)過程中，分別用不同的教學(xué)方法在我所帶的幾個平行班級中進行教學(xué)，通過比較發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法對三維目標(biāo)（知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度和價值觀）的實現(xiàn)和實現(xiàn)的程度都比較理想，這正符合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力的主旨。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)可以是教材中的重難點、熱點，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。具體教學(xué)過程舉例如下：

1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計任務(wù)。

信息技術(shù)教材中的每一章內(nèi)容都具有相對獨立性，在教學(xué)過程中首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況，將每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù)，在每節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點與技能訓(xùn)練蘊含其中。在設(shè)計任務(wù)的時候要給學(xué)生留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學(xué)習(xí)“文字處理”一章時，先讓學(xué)生欣賞一些做的非常精美的作品，提出要求制作相應(yīng)的電子作品，作品可以是電子報刊、海報、生日賀卡、等。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會把本章的幾個知識點蘊含在這樣的大任務(wù)中，然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來，在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上應(yīng)具有可擴展性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成方式上可以讓學(xué)生獨立或分組完成，達到培養(yǎng)獨立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。

設(shè)計的任務(wù)中都應(yīng)有新、舊知識點，學(xué)生在接受任務(wù)后首先思考的問題是如何去完成任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，如電子板報應(yīng)圖、文、聲并茂，故應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的圖、文、聲等素材的搜集與處理的條件。而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將會以“舊”促“新”，發(fā)現(xiàn)問題。

例如講EXCEL電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知識，解決問題。

當(dāng)學(xué)生在遇到任務(wù)設(shè)計中涉及到的具體問題時，學(xué)生會自己提出，問題的解決可以通過學(xué)生自己探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點播和講解，學(xué)生通過探索解決了，他會有成就感，可以增強信心，而借助教師解決的，將是學(xué)生最需要的，可進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、展示作品，激勵學(xué)生。

此環(huán)節(jié)也是非常重要的，將做的好的作品展示出來，大家共同參與、一起點評，有利于提高作品的質(zhì)量，進一步激發(fā)學(xué)生想象力;將操作能力較弱者所做的進步加以表揚，可以增強學(xué)習(xí)者的信心。

5、師生對課堂教學(xué)總結(jié)與評價，進一步優(yōu)化課堂。

為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)生能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評價的方法可以是觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評價。作品評價法是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進行評價，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意。可以由學(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價、教師評價。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

三、信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的幾點思考

1.注意“任務(wù)”選擇的針對性和適用性。

“任務(wù)”的確定直接影響了教學(xué)的效果，設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)遵循科學(xué)性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)“任務(wù)”是信息技術(shù)教學(xué)獲得成功的前提條件。

2.注意任務(wù)實施過程中的互動性，突出主體性。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對學(xué)生放任自流，要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)?？稍趯W(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注意適時歸納匯總。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，有時忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。

4.注意不應(yīng)只看到任務(wù)的完成，不看是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，這是一種問題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問題的過程中去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。如果在完成任務(wù)的過程中不注重知識的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因為他沒有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。任務(wù)驅(qū)動中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過完成任務(wù)是否驅(qū)動了知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每個人都有自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略，如何上好信息技術(shù)課，觀點各異，只有自己不斷的嘗試和反思改進，才能逐漸形成與自己相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：九龍湖中心學(xué)校）