李世昌

筆者從06年開(kāi)始探索U型分組管理模式，經(jīng)歷了多輪高一至高三，共十幾年的時(shí)間。U型分組管理模式對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)的都有較大影響。

一、U型分組排位的構(gòu)建和特點(diǎn)。

1、構(gòu)建

打破常規(guī)排位，把桌凳按照U型排位分組，組與組之間有間隔，每個(gè)組都是獨(dú)立存在，按照組員的綜合素質(zhì)、性別平均分組。

2、特點(diǎn)

一旦U型分組，學(xué)生就會(huì)有一種屬于這個(gè)組的歸屬感，每個(gè)組員的任何言行就與集體的榮辱相關(guān)，而集體的榮辱又會(huì)反作用于任何組員，即集體好，每個(gè)人就感覺(jué)到好;集體差，每個(gè)人都感覺(jué)差，歸屬感造就集體榮辱感。

3、分組的理論依據(jù)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以得出“集體中人數(shù)的多少與個(gè)人的集體榮辱感的強(qiáng)弱有關(guān)”，如果人數(shù)越多，相互之間了解越少，越不團(tuán)結(jié)，集體榮辱感越差。如果人數(shù)越少，彼此透明度越高，了解越深，相互影響越大，集體榮辱感就越強(qiáng)。

二、組長(zhǎng)的設(shè)置與管理效率的提高。

1、組長(zhǎng)的選擇

組內(nèi)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間了解后，由組員和老師共同投票選出德才兼?zhèn)湔咦鳛榻M長(zhǎng)。

2、組長(zhǎng)的權(quán)限與職責(zé)

組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)組內(nèi)所有事務(wù)。按照提醒-制止-上報(bào)-組織分配的程序工作。當(dāng)組員第一次出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)提醒，第二次時(shí)要堅(jiān)決制止，第三次出現(xiàn)時(shí)及時(shí)上報(bào)對(duì)組內(nèi)所有事務(wù)進(jìn)行分配、組織。組長(zhǎng)每周總結(jié)組內(nèi)所有情況上報(bào)班主任，并在班會(huì)上召開(kāi)組會(huì)總結(jié)一周情況，組織全組討論并制定相應(yīng)措施。

3、特點(diǎn)

變?cè)瓉?lái)一個(gè)班長(zhǎng)管理40多人為一個(gè)組長(zhǎng)管理5、6個(gè)人。管理數(shù)量的降低，管理距離的拉近使組長(zhǎng)在所有的時(shí)間上都會(huì)和組員最近距離的在一起，在時(shí)間和空間上最大程度的避免了管理的漏洞，大大提高管理效率，實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化。組長(zhǎng)就相當(dāng)于以前的班長(zhǎng)，他們才是班級(jí)的實(shí)際管理者。分組管理分擔(dān)了班主任的管理壓力，緩解了班主任的精力牽扯，讓班主任能吃好飯、睡好覺(jué)，能全身心的從事其他的教育教學(xué)。

三、小組評(píng)價(jià)機(jī)制與自主管理。

1、小組評(píng)價(jià)機(jī)制與操作落實(shí)

由于分組的公平，所以評(píng)價(jià)中只用一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)-各種常規(guī)積分的平均分。具體做法如下：制定每項(xiàng)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)和積分，安排相應(yīng)班委負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，把每天的結(jié)果公布在“班級(jí)日?qǐng)?bào)”欄中，每周由宣傳委員對(duì)所有檢查結(jié)果匯總整理出個(gè)人積分和每組的平均分，并按事先約定評(píng)優(yōu)評(píng)先，并利用各組的排名選擇座區(qū)和安排下一周的衛(wèi)生打掃，再以“班級(jí)周報(bào)”的形式印發(fā)給大家。比如A組是第一名，那么所有的組員都是優(yōu)秀，B組是最后一名，那么即便有的個(gè)人很突出也不能評(píng)為優(yōu)秀，并且在選擇座區(qū)時(shí)最后選擇，而且要多打掃衛(wèi)生。

2、依據(jù)

這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)使任何人的任何行為都會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生影響，從而形成互相牽制的效果。利用個(gè)人行為與集體榮辱的相互作用，當(dāng)個(gè)人違紀(jì)時(shí)就會(huì)導(dǎo)致小組整體落后，從而影響所有組員的利益時(shí)，不但評(píng)優(yōu)評(píng)先落后而且在其他方面都會(huì)吃虧，這會(huì)引起其他多數(shù)人的不滿情緒，就會(huì)形成“公憤”，形成個(gè)人與集體的對(duì)立，在強(qiáng)大的正義集體面前個(gè)人的錯(cuò)誤就會(huì)彰顯無(wú)遺、無(wú)處可藏。

3、自主管理

組長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)并利用班會(huì)召開(kāi)組會(huì)，組長(zhǎng)先通報(bào)基本情況，提出好的方面并集體分析原因，組長(zhǎng)號(hào)召全體組員學(xué)習(xí);提出差的地方，先由當(dāng)事人分析原因，集體再討論原因，然后由當(dāng)事人提出解決辦法及再犯的處罰措施再由集體討論進(jìn)行補(bǔ)充，最后由當(dāng)事人寫(xiě)清會(huì)議過(guò)程并簽字確認(rèn)。此時(shí)每個(gè)落后的個(gè)人都會(huì)迫不及待的改正，以改變他人對(duì)自己的不良看法，畢竟誰(shuí)也不愿被人看成是害群之馬，過(guò)街老鼠。

4、特點(diǎn)

這種做法也把師生矛盾轉(zhuǎn)化為生生矛盾，也就是由原來(lái)的學(xué)生違紀(jì)就要有班主任處理而造成的師生矛盾，阻礙班主任的進(jìn)一步管理，變成一旦違紀(jì)，損害了小組內(nèi)其他人的利益而造成的個(gè)別違紀(jì)學(xué)生與正義集體的矛盾，在這種壓力下通過(guò)小組會(huì)議討論解決出現(xiàn)的問(wèn)題，能及時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也大大提高了學(xué)生自主管理的效果，形成人人為我、我為人人的局面。

四、U型分組管理模式對(duì)各項(xiàng)常規(guī)的調(diào)控以及自主、合作、探究氛圍的形成。

1、U型分組管理模式對(duì)各項(xiàng)常規(guī)的調(diào)控

可以充分利用小組評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行調(diào)控。比如比較重視紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，就可以把紀(jì)律作為考核項(xiàng)目并加大積分力度，學(xué)生一旦出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題就會(huì)給組內(nèi)帶來(lái)較大影響從而引發(fā)組內(nèi)他人的反作用，這種反作業(yè)迫使違紀(jì)個(gè)人改正錯(cuò)誤，反作用的大小與錯(cuò)誤的改正程度成正比。

2、自主、合作、探究氛圍的形成

當(dāng)班級(jí)比較重視學(xué)習(xí)常規(guī)時(shí)，就可以提出各項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)并加大積分力度。比如比較重視作業(yè)上交問(wèn)題時(shí)，提出作業(yè)上交方面的標(biāo)準(zhǔn)并加大扣分力度，這種在學(xué)習(xí)上的調(diào)控也可以放大到模塊檢測(cè)的學(xué)分上，如果我們比較重視學(xué)分，那么就可以放大學(xué)分，讓學(xué)分成為考核的重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)把注意力集中到這上面，學(xué)生都想做力挽狂瀾的小組英雄，都不想做害群之馬、過(guò)街老鼠，所以學(xué)生都想做力挽狂瀾的英雄，都希望整個(gè)組因我而成功，這種個(gè)人英雄主義就會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、努力學(xué)習(xí)就會(huì)形成單打獨(dú)斗但卻勇往直前的作風(fēng)，最終演化成自主學(xué)習(xí)，但是這種做法有成功也有失敗，尤其是經(jīng)過(guò)幾次失敗，經(jīng)過(guò)組內(nèi)多次討論、反復(fù)實(shí)施、深刻反思，他們會(huì)逐漸明白個(gè)人非常努力時(shí)也是有不能解決的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題可能在其他人身上恰好能夠解決，所以在組會(huì)上提出個(gè)人努力的同時(shí)要向其他人請(qǐng)教的措施，這樣他們就慢慢學(xué)會(huì)與他人的合作學(xué)習(xí)，在多個(gè)人的合作中有質(zhì)疑、解答、爭(zhēng)論，同時(shí)產(chǎn)生頓悟、升華、共識(shí)，產(chǎn)生共贏的局面，這種合作不但在課上老師提出的問(wèn)題中實(shí)行，在課下個(gè)人問(wèn)題中也可實(shí)行，在這種合作中學(xué)生就會(huì)對(duì)一些個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行合作，這種通過(guò)多人合作去解決問(wèn)題的方式慢慢就會(huì)演變成一種問(wèn)題探究模式，從而使學(xué)生慢慢的體會(huì)到學(xué)習(xí)不僅能從老師身上學(xué)，也可以從他人身上學(xué);不僅靠個(gè)人枯燥的冥思苦想，小組合作探究更易引發(fā)思維的噴發(fā)，更易點(diǎn)燃自己的激情，也更生動(dòng)、更具有持續(xù)發(fā)展的生命力。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生慢慢從平時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到自主合作探究原來(lái)真的像老師說(shuō)的那樣的神奇，它不僅僅能使我們做組內(nèi)其他人眼中的英雄更能使我們做自己人生中的英雄。

五、U型分組管理模式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、和諧師生關(guān)系的影響。

1、小組評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)綜合素質(zhì)的影響

在小組評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)控下，每個(gè)人都不愿意因自己的錯(cuò)誤導(dǎo)致小組利益受損，人人都自主的約束自己的不當(dāng)行為，不良行為漸漸遠(yuǎn)離，良好的行為取而代之，慢慢的形成一種人人規(guī)范的氛圍，最終每個(gè)人形成良好的行為習(xí)慣。

2、合作探究對(duì)綜合素質(zhì)的影響

合作探究不但解決了知識(shí)性問(wèn)題，更從解決過(guò)程中充分提供了與人合作、與人交流的平臺(tái)，在合作探究中學(xué)生互相影響、互相學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)都可能成為解決難題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而引起他人的重視，引發(fā)他人的效仿和學(xué)習(xí)，形成了由一點(diǎn)帶動(dòng)整體、每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為所有人共有的局面。毫無(wú)疑問(wèn)，在合作探究中學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了怎樣處理人際關(guān)系，尤其是怎樣與人合作，這些人際關(guān)系的處理是學(xué)生素質(zhì)中相當(dāng)重要的一環(huán)，對(duì)人生的影響極為重要。在此期間和諧的生生關(guān)系慢慢的不知不覺(jué)的建立起來(lái)，在合作探究中慢慢建立起來(lái)一種良性循環(huán)，建立一種民主、平等、和諧的小組氛圍。

3、和諧師生關(guān)系的建立

由于在小組評(píng)價(jià)機(jī)制和小組自主管理中，老師主要扮演調(diào)解者、出謀劃策者、問(wèn)題解決者，避免了與學(xué)生直接沖突，有利于和諧師生關(guān)系的建立。在這種和諧師生關(guān)系下為下一步任何措施的實(shí)施奠定感情基礎(chǔ)。