歐家強

摘? 要：小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科之一，教學(xué)質(zhì)量與效率對學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用與影響。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的關(guān)鍵構(gòu)成，質(zhì)量與效率對學(xué)生語文的掌握水平、語文素養(yǎng)與知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解息息相關(guān)?；诖?，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)階段，教師務(wù)必根據(jù)低年級學(xué)生的特點、閱讀教學(xué)具備的規(guī)律，運用科學(xué)合理的策略，不斷增強小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量以及績效。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);低年級

引言：

隨著新課改以及素質(zhì)教育的全面普及與快速深入，若想有效培養(yǎng)學(xué)生全面良好的成長發(fā)展，語文教學(xué)務(wù)必對閱讀教學(xué)予以高度關(guān)注與重視，并采取不斷優(yōu)化與革新，重視學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，使其閱讀水平與能力得以有效增強。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的關(guān)鍵構(gòu)成，尤其對低年級學(xué)生而言，閱讀教學(xué)顯得更為關(guān)鍵與重要，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何識文斷句，還可以使學(xué)生的知識得到積累與豐富，促進其良好地成長發(fā)展。

一、培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣

興趣作為最好的老師，若想使學(xué)生通過閱讀教學(xué)充分學(xué)習(xí)并掌握知識內(nèi)容，重點在于對其學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。針對低年級學(xué)生來講，由于其年紀相對較小，課堂之中無法將自身注意力進行有效集中，因此，如何抓住其學(xué)習(xí)時機成為教學(xué)關(guān)鍵。開展教學(xué)之前，教師應(yīng)按照閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容開展閱讀學(xué)習(xí)與積累，教學(xué)完成之后，學(xué)生注意力明顯無法有效集中的情況下，教師可設(shè)計教學(xué)游戲等方式，使課堂教學(xué)氛圍得到有效活躍，使學(xué)生通過游戲完成知識的積累與學(xué)習(xí)，同時體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)低年級學(xué)生詞匯量的積累明顯不足，因此，要求教師開展閱讀教學(xué)階段，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育培養(yǎng)。閱讀技巧通常涵蓋對文章內(nèi)容的理解、對詞語文字的理解與背誦與朗讀等眾多方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法主要是對以上方面進行不斷地反復(fù)訓(xùn)練，從而開展閱讀教學(xué)?；谛抡n改背景下，上述方面便作為學(xué)習(xí)的嚴格標準。學(xué)習(xí)的方向與任務(wù)在于對知識的靈活運用，因此，教學(xué)任務(wù)同樣轉(zhuǎn)變成通過閱讀教學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實穩(wěn)定的基礎(chǔ)。學(xué)生若想閱讀學(xué)習(xí)一篇文章并非難事，不過針對當前教學(xué)內(nèi)容來講，閱讀學(xué)習(xí)一篇文章并非為閱讀教學(xué)的最終任務(wù)，而是對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，增強其表達與閱讀的水平。

三、重視學(xué)生情感體驗

語文屬于文科類基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)階段，務(wù)必對學(xué)生情感體驗加以高度關(guān)注與重視。開展閱讀教學(xué)階段，部分故事性內(nèi)容的文章能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，帶有的情感色彩因素，可以使學(xué)生對文章內(nèi)容做出更加仔細的學(xué)習(xí)與理解。閱讀教學(xué)階段，關(guān)注并重視學(xué)生情感體驗，能夠反映出重視學(xué)生主體地位的教學(xué)內(nèi)容。教師作為閱讀教學(xué)的指引著與傳授者，學(xué)生則成為接受者，彼此之間應(yīng)進行緊密聯(lián)系與交流，使學(xué)生主體地位得以有效體現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)《小馬過河》文章時，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)并了解生詞之后，安排學(xué)生獨立對文章做出仔細閱讀，在此階段，教師可對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使其能夠進入文章情節(jié)之中，如“假如你是小馬，你會如何做呢？”通過設(shè)計不同類型的提問，并鼓勵學(xué)生通過小組做出分析討論[2]。

四、開展多角度、創(chuàng)意性閱讀

創(chuàng)新作為教學(xué)發(fā)展不斷強調(diào)卻存在難度的焦點問題，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、創(chuàng)意性閱讀，成為教師繼續(xù)解決的焦點問題之一。閱讀教學(xué)階段，對學(xué)生問題意識的教育培養(yǎng)，能夠使其進行閱讀學(xué)習(xí)，這一點同樣在閱讀教學(xué)之中得到充分體現(xiàn)。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)階段，教師可通過對文章涵蓋的重點知識內(nèi)容做出全面仔細的分析研究，從而設(shè)計更加有新意的問題，安排學(xué)生通過小組的形式進行集體討論并作答，通過運用問題法能夠幫助學(xué)生更加準確地學(xué)習(xí)了解文章內(nèi)容的走向，對文章做出全面仔細的學(xué)習(xí)與理解。然而，若想進行多角度、創(chuàng)意性閱讀，不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，同時體現(xiàn)在課外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生通過課外活動，選取符合自身特點且充滿興趣的文章進行仔細閱讀，拓展并延伸自身的知識面。同時，閱讀存在靈活特點，不論針對課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，均能夠?qū)W(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累起到促進作用，基于此，若想對小學(xué)生語文素養(yǎng)進行教育培養(yǎng)，務(wù)必提高對閱讀教學(xué)的重視，并運用在各不相同的層面，提升閱讀水平與能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)低年級語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)顯得至關(guān)重要，教師開展閱讀教學(xué)時，需積極進行探索與創(chuàng)新，對閱讀教學(xué)階段出現(xiàn)的問題進行有效處理與解決，對課堂教學(xué)模式做出創(chuàng)新與優(yōu)化。教學(xué)階段，需培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，便于閱讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀水平與能力，培養(yǎng)學(xué)生全面成長與發(fā)展，從而提高小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]周婷.新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2017（A3）：68-68.

[2]李曉艷.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略探究[J].教育界：綜合教育研究（上），2017：83.