以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

鄭金梅

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。班主任作為班級管理中的組織者，是學(xué)生接觸時間最長的教師，可以說是學(xué)生的“第二家長”，他們不僅要進(jìn)行日常的班級管理活動，還要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對此，在當(dāng)前以人為本的教學(xué)理念下，教師要充分樹立學(xué)生的主體地位，通過自身的人格魅力和語言動作來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，制定合理的班級管理措施，從而為學(xué)生營造良好的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文就以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;班級管理

引言：

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越受到人們的重視，以人為本教學(xué)理念的提出和應(yīng)用，使得班主任需要對班級管理策略進(jìn)行及時的創(chuàng)新，以學(xué)生為中心來開展班級管理工作，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重對學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。小學(xué)生由于年齡較小，好奇心十分強(qiáng)烈，不能有效地按照班主任的要求去完成任務(wù)，影響了小學(xué)班主任班級管理的有效性。鑒于此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理狀況以及思維模式制定相應(yīng)的班級管理方案，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任在班級管理中的作用

（一）班主任的專業(yè)教育水平會影響到學(xué)生核心素質(zhì)的提升。班主任在小學(xué)班級管理過程中除了保證正常教育活動的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還要保證學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對學(xué)生核心素質(zhì)的提升有著直接的影響。

（二）班主任的心理教育工作影響到了學(xué)生思想價(jià)值觀的確立。小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育的起始階段，認(rèn)知能力不足，極易受到外界環(huán)境因素的影響。班主任在管理班級的過程中還應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和開解工作，消除學(xué)生的消極心理和不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值理念[1]。

（三）班主任的交流溝通能力會影響到學(xué)生成長環(huán)境的創(chuàng)建。班主任在管理班級的過程中不僅要保證學(xué)生在校期間安全健康的學(xué)習(xí)生活，還要做好相應(yīng)的與家長和學(xué)校的交流溝通工作，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成長信息，從而共同合作，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

（一）榜樣示范，開展德育教育

班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者和組織者，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而小學(xué)生又具有極強(qiáng)的模仿力，因此，班主任需要在班級管理工作中，把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，從而規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)[2]。對此，班主任首先要提升自身的德育素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理手段，為學(xué)生組織豐富的德育活動，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育教育。班主任可以在教學(xué)前故意遲到幾分鐘，然后讓值日生將班主任的遲到行為記錄下來，然后班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行道歉，并愿意接受懲罰，表明今后絕不遲到的決心，這樣以身作則的行為不僅能贏得學(xué)生的信賴，同時還能對學(xué)生起到正確的引導(dǎo)，樹立良好的榜樣。

（二）關(guān)注過程，重視學(xué)生個性

我國教育事業(yè)在不斷改革和創(chuàng)新，新課標(biāo)提出了充分關(guān)注學(xué)生地位的要求。對于教師而言，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要堅(jiān)持以人為本的理念，充分落實(shí)學(xué)生主體這一原則，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，注重教育過程，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展[3]。教師應(yīng)當(dāng)充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和管理，為學(xué)生提供更多正確的引導(dǎo)和思想教育。學(xué)生在心理自由和安全的環(huán)境中，自然就更愿意努力去發(fā)表個人的見解。另外，教師絕不可以設(shè)置條條框框制約學(xué)生，尤其是對于一些家庭環(huán)境比較特殊的學(xué)生，教師更需要多加關(guān)注，細(xì)心呵護(hù)，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，絕不能惡語相向。對學(xué)生人格進(jìn)行多角度的分析，同時高度重視學(xué)生之間可能存在的差異性。

（三）合理選取班干部，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

在以人為本理念下，班主任要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，首先要選取合適的班干部，挑選具有責(zé)任心、管理能力和良好品質(zhì)的學(xué)生，對其開展培養(yǎng)工作具有重要的輔助作用。班主任可先進(jìn)行班干部的選取，挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生或者讓學(xué)生自愿報(bào)名，然后學(xué)生投票選出班級干部，協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理工作[4]。班干部并非固定不變，而是一學(xué)期或一個階段內(nèi)根據(jù)學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行輪換，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，在良好的競爭氛圍中實(shí)現(xiàn)自主管理。

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，心智尚未成熟，在被選上班干部后難免會有一種沾沾自喜的感覺，總感覺在別人面前高人一等，可以去指揮別人做一些事情。因此，班主任要及時轉(zhuǎn)變班干部這種不好的想法，樹立班干部服務(wù)同學(xué)的意識。班主任要引導(dǎo)班干部學(xué)會觀察，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問題或困難，利用課余時間幫助學(xué)生解決力所能及的事情。同時，要幫助班干部樹立榜樣的作用，在班集體中從自身的穿著打扮到語言行為，都起到良好的表率作用。

（四）制定合理的班級管理制度

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，教師制定合理的班級管理制度，在班級實(shí)現(xiàn)制度化管理，并且在這種制度中融入合理的人本思想，實(shí)現(xiàn)有序的民主。在當(dāng)前的小學(xué)班級管理中，教師制定班級管理制度，必然是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來考慮，充分考量制度的合理性，并且思考這些制度學(xué)生是否能夠接受。在班級制度制定過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，邀請學(xué)生針對班級制度進(jìn)行討論與研讀，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展。在班級制度建設(shè)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言說出自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議，也要以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去理解這些制度。

結(jié)束語：

小學(xué)班主任對于小學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響，小學(xué)班主任不但要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時因?yàn)樾W(xué)生生活能力較差，還需要關(guān)注學(xué)生生活上的各個方面，給學(xué)生提供關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佃.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：125+127.

[2]劉偉.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].教書育人，2018（25）：77.

[3]楊烈蘭.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2018（19）：41-42.

[4]孫孝花.以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略研究[J].甘肅教育，2018（10）：36.