劉蓉

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以人為本教育理念已經(jīng)逐漸受到越來越多教育工作者的重視和關注，在新的教育背景下，對小學班主任管理工作也提出了更高的要求，要求教師要將以人為本的理念貫徹和落實到管理工作中，開展有效的管理工作，推動小學生身心全面發(fā)展。班主任管理工作在小學教育階段十分重要，對學生的學習以及身心發(fā)展均有重要的作用，但是目前小學班主任管理工作中還存在一些問題，只有引進新的管理理念才能提升管理工作的效率，為此，小學班主任就需要積極探索以人為本理念下管理工作開展的有效策略，提升管理水平[1]，本篇文章主要分析以人為本理念下小學班主任管理策略。

關鍵詞：以人為本理念;小學班主任;管理策略;研究

引言：

小學教育階段，班主任的管理工作是一項十分重要的內(nèi)容，對學生的學習以及身心發(fā)展起著重要的決定性作用。有效的班級管理工作可以為學生的學習和成長提供良好的保障，但是目前小學班主任管理工作中還存在一些問題，影響了管理工作的效率，這就需要班主任要合理地引進和應用以人為本的管理理念。這是有效解決和彌補傳統(tǒng)管理工作不足的重要方式，能夠有效地提高管理工作的質(zhì)量和水平，所以班主任就需要積極探索開展以人為本管理工作的有效策略，將以人為本的理念與管理工作進行有效的結合，為學生的學習和成長提供重要的保障[2]。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）重視結果，忽視過程

小學班主任由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一直過度地重視管理工作的結果，而忽視了對學生管理的過程，這種比較死板的管理不僅影響了學生的思維，甚至對學生的學習以及成長也會造成一定的影響，甚至這種比較強硬的管理方式還會出現(xiàn)很多管理錯誤，直接影響管理工作的效率。

（二）班主任的綜合素質(zhì)不足

班長任作為管理工作的主要負責人，其自身的綜合素質(zhì)是影響管理工作質(zhì)量的重要因素。目前經(jīng)過調(diào)查顯示，我國大多數(shù)小學班主任都存在著綜合素質(zhì)不足的情況，由于其綜合素質(zhì)不足，就難以為學生發(fā)揮出有效的示范作用，由于其自身專業(yè)性不足，就必然會導致教師的示范作用弱化。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

（一）建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任經(jīng)常忽視學生的主體地位，導致學生與班主任之間存在一定距離。班主任作為班級管理的主要人員，若想改變現(xiàn)狀，就需要思考如何處理好師生關系。首先需要打破傳統(tǒng)管理理念的束縛，采取“以人為本”的管理理念，多與學生進行交流、溝通。

同時，班主任需要建立公平、公正的交流和學習平臺，保證一視同仁，正確對待與學生相處的機會，使學生感受到與班主任處于同一水平線上。另外，與其他科任教師相比，班主任與班級學生接觸的時間更多，所以班主任可以利用課間時間多與學生進行交流，做到真正關心每一位學生，做一名傾聽者，了解學生內(nèi)心的真實想法。比如：在進行早讀課時，有的學生遲到了，教師首先要向學生詢問遲到的原因，認真傾聽學生的解釋，并對其原因表示理解，但要告訴學生，這種原因不是遲到的理由，如果屢次遲到，就要受到相應的懲罰，由此可改正學生懶惰的不良行為習慣。如果班主任了解到學生確實在生活上遇到了困難，班主任要盡量給予幫助，讓學生感到班主任和集體的溫暖，使學生對班主任更加信任，從而建立良好的師生關系，創(chuàng)建出高效的班級管理氛圍。

（二）重視過程，關注學生的人格

在國家教育事業(yè)不斷改革的過程中，新課標已經(jīng)明確地指出要對學生的地位進行關注，學生是教師教育教學的主體，因此教師以人為本管理理念的落實必須關注學生的主體性，更需要關注學生的人格，關注教學過程，爭取能夠對學生的發(fā)展現(xiàn)狀做好把控，掌握每一個學生的學習動態(tài)還有生活動態(tài)，能夠按照學生的差異性進行教學，給予學生更多正確性的引導和支持。特別是針對一些特殊類型的學生群體，如單親家庭學生、留守兒童等更需要施以關心和細心的教育，減少惡言惡語相加以及體罰等現(xiàn)象的產(chǎn)生。以人為本就是對學生的人格進行多角度的分析，并且尊重學生之間可能存在的差異性。例如，小學生在成長過程中自制力比較差，身心發(fā)展還不夠健全，因此為了能夠讓學生身心健康，班主任在日常的管理過程中首先要尊重學生，其次要給學生一定的關愛，并且能夠讓學生對事物做出更為全面的了解，適當?shù)貛椭鸵龑W生。特別是在批評學生時，要起到教育的作用，杜絕使用一些傷害學生尊嚴的詞匯。

（三）要樹立為學生服務的意識

以人為本的教育理念還要求注重學生的主體地位。班主任要深刻地認識到自己的輔助性與引導性，樹立正確的服務學生的意識，在學生的生活和學習中做到無微不至。關注學生個人的發(fā)展，盡可能地滿足學生提出的正當要求，充分考慮到學生的差異性和個性化，讓學生對班主任有所信賴。

三、結束語

總之，小學學生的性格較散漫、好動、喜歡玩樂，在管理上有一定的難度。而在避免強硬手段的以人為本的管理理念下，班主任必須清晰地做好自己的眼前工作，樹立起新的理念和教學方式，尊重學生，給予學生發(fā)揮自我的空間，加強與學生之間的溝通，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]周詠.以人為本理念下小學班主任管理策略分析[J].求知導刊，2017，12（29）：271-272.

[2]潘旭兵，何會容.以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，13（33）：133-134.

[3]張艷麗.淺析以人為本理念下小學班主任管理策略[J].中學課程輔導（教學研究），2015（24）：161-162.