論學(xué)生習(xí)作欣賞與修改的重要性

趙娜

摘? 要：學(xué)會欣賞習(xí)作，多元評改習(xí)作，促進學(xué)生個性發(fā)展。自評自改與互評互改和教師點評、家長參評相結(jié)合。重視習(xí)作成果，讓學(xué)生體驗成功。習(xí)作展評和習(xí)作成果編冊成袋。課題研究促進了學(xué)生習(xí)作興趣的提高和習(xí)作能力的發(fā)展，更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)教研能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：欣賞;修改;學(xué)生發(fā)展;個性化

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的批改與評價卻忽略。現(xiàn)通過研究體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

一、研究的內(nèi)容

1.欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用;學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合;怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”“新鮮”“創(chuàng)意”“個性”的表達。

2.修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容;成功的修改需達到的要求;對學(xué)生修改的評價。

3.學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4.對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。

5.“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。

二、研究的方法

1.行動研究法

本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，在不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)的前提下，采取行動研究法，做到教研即教學(xué)，以教學(xué)促教研，以教研指導(dǎo)教學(xué)。

2.對比實驗法

3.個案發(fā)展研究法

以聽課、檢查、交往等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

4.調(diào)查測查法

以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗的第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提供相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例和模式。

三、研究的策略

在確立研究課題后，我主要從以下三個大方面進行了實踐探索。

1.學(xué)會欣賞習(xí)作，挖掘“閃光點”

在批改學(xué)生作文時要發(fā)現(xiàn)每一篇作文中的“閃光點”。這“閃光點”可能是一句話、一個詞甚至是一處標點、一段行文格式或字跡、學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.多元評改習(xí)作，促進學(xué)生個性發(fā)展

（1）自評自改與互評互改。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！蔽覀兘Y(jié)合學(xué)生的實際，進行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

a.組織評改小組。每組推選一位責(zé)任心強、語文素質(zhì)較高的同學(xué)做組長，組織本組同學(xué)評改，并把本次作文中出現(xiàn)的問題、亮點和建議提出來，同時負責(zé)推薦一篇優(yōu)秀作文。

b.組織學(xué)生初評初改。首先自己正確評價自己。學(xué)會欣賞自己，學(xué)會尋找自己習(xí)作中的“閃光點”，是學(xué)生展示自己、樹立自信心體驗成功的第一步。

c.組織學(xué)生互評。作文自評后，教師再組織學(xué)生分組討論，對本次作文的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等諸多問題進行研究討論，以統(tǒng)一認識，確立標準。

d.教師審查評改。

e.學(xué)生進行再評再改。教師審閱完畢，學(xué)生針對各自作文后面所寫評語進行再評再改，也可以進行反批評，將自己的想法和思路寫出來，從而起到互相學(xué)習(xí)，共同提高的作用。

f.交流評改心得。各小組組長所寫總結(jié)應(yīng)包括：所評作文作者名單、優(yōu)秀作文作者名單、優(yōu)秀作文評改意見、本次作文中出現(xiàn)的亮點和存在的問題及建議等。

（2）教師點評。教師處于主動地位，重在一個“批”字，目的在于檢查督促學(xué)生是否按部就班完成任務(wù)，精批細改一部分作文，積極發(fā)現(xiàn)問題。批改過程中，我們堅持不隨意刪去學(xué)生的文字，而是將我們修改文字寫在旁邊，并略述如此修改的意圖。

（3）家長參評。新課標提倡教師要有資源的開發(fā)意識，作文評價也一樣，要將課堂從學(xué)校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的另一種動力。引導(dǎo)家長要正確看待每個孩子的優(yōu)點和缺點，在評價孩子的作文時，與其花費很多時間和精力去苛求孩子，不如用點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他們，要知道一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。

3.重視習(xí)作成果，讓學(xué)生體驗成功

（1）習(xí)作展評。渴望自己及自己的習(xí)作被發(fā)現(xiàn)、被肯定，是學(xué)生固有的心理需求。而這一需求，恰恰是習(xí)作的最佳動力。借此，我高度重視發(fā)揮黑板報、墻報等學(xué)校、班級文化陣地的作用，使其更好地為提高學(xué)生的習(xí)作水平服務(wù)，為全面育人服務(wù)。各班的墻報、宣傳欄等也都開辟了專欄展示學(xué)生習(xí)作。還結(jié)合本班實際開展了學(xué)生個人作品展、小組作品展等專題展示。通過這樣多層次、多渠道定期開展的展示交流，使更多同學(xué)感到成功的快樂。

（2）習(xí)作成果編冊成袋。一學(xué)期下來，請學(xué)生選擇能體現(xiàn)自己個性的、喜歡的習(xí)作抄錄下來，編輯成冊。這個結(jié)集成冊的過程，既是對孩子們以前習(xí)作成績的肯定，更是激勵他們不斷寫作的巨大動力。還可以鼓勵學(xué)生將課內(nèi)外的練筆按時整理，將得意之作制成目錄，建立個人的“習(xí)作檔案袋”。這樣不僅方便評價和交流，更是他們童年的記憶珍藏，是一份記錄著“過去和今天”的未來的無價之寶。

四、研究成果

1.研究促進了學(xué)生習(xí)作興趣的提高和習(xí)作能力的發(fā)展。通過半年多的課題研究實踐，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的可喜的進步。

2.研究更新了教師的教育教學(xué)觀念，提高了教師的教學(xué)教研能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。在開展課題研究的過程中老師們勤于總結(jié)、善于反思，勤寫作文教學(xué)研究論文，爭上作文評改課。

3.研究有利于建立民主平等、互助合作的新型師生關(guān)系，促進后進生的轉(zhuǎn)化，營造良好的育人環(huán)境。翻開學(xué)生的作文本，可以看到每一個學(xué)生都在積極要求進步。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮墓ぷ髦校覀儗⒗^續(xù)不斷探索、實踐，為語文個性化教育，為學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉崔允漷張華主編華東師范大學(xué)出版社2001年8月第一版.

[2]《新課程評價操作與案例》嚴育洪編著首都師范大學(xué)出版社2004年5月第1版.