李靖　李儲(chǔ)東

摘? 要：雙創(chuàng)思政教育是新時(shí)期新形勢下培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀雙創(chuàng)人才的思想基礎(chǔ)，核心任務(wù)是“立德樹人”，核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”，整體包括“通識(shí)型”、“嵌入式”、“體驗(yàn)類”三維體系架構(gòu)。其理論價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)思政教育從“兩極”到“中介”的轉(zhuǎn)化，確立追求實(shí)效的新型價(jià)值理念;理清雙創(chuàng)教育與思政教育之間的關(guān)系，提倡雙創(chuàng)教育與思政教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)思政教育;體系架構(gòu);理論價(jià)值

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0036-03

Abstract： Ideological and Political Education of Innovation and Entrepreneurship（short for IPEIE） is the ideological base of cultivating innovative and entrepreneurship people with the core values of Chinese socialism under new situation and period， whose core tasks is moral education. Its corephilosophy is "totaleducation"， "all-sided education"， "full-processeducation， and its systematical structure is "general education， embedded education， training education". The theoretical value of IPEIE are the realization of transforming from "two poles" to "intermediary" for building pursing effect， and the differentiation between Ideological and Political Education and Innovation and Entrepreneurship Education to promote their effective integration.

Keywords： IPEIE; systematical structure; theoretical value

前言

“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，是開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”精神的具體表征與實(shí)踐，也是新時(shí)期新形勢下中國特色雙創(chuàng)教育的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，更是培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀雙創(chuàng)人才的思想基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生開展雙創(chuàng)思政教育，就是要將思想政治工作貫穿于雙創(chuàng)教育全過程，使學(xué)生接受雙創(chuàng)技能教育與人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。之所以強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育與思政教育有機(jī)融合，歸根結(jié)底是雙創(chuàng)教育在實(shí)踐領(lǐng)域已然進(jìn)入“分叉口”：創(chuàng)業(yè)教育到底是一種全方位的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維或者說創(chuàng)業(yè)精神;還是僅僅作為一門技藝課程教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，熱衷于實(shí)際操作、拉項(xiàng)目、搞競賽、聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、建設(shè)創(chuàng)客中心，完完全全變成一種實(shí)用教育？創(chuàng)業(yè)教育在“真槍實(shí)彈”的演練中，追求的是一種商業(yè)勝利的教學(xué)成果還是思想勝利教育成果？這都是很值得思考的問題。雙創(chuàng)思政教育就是要回答：一是思政教育與雙創(chuàng)教育之間關(guān)系的本質(zhì)是什么？二是思政教育與雙創(chuàng)教育能否實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合？

一、雙創(chuàng)中的思政教育的科學(xué)內(nèi)涵

雙創(chuàng)中的思政教育是在“雙創(chuàng)教育”和“思政教育”兩個(gè)基礎(chǔ)概念上形成的綜合型概念。創(chuàng)業(yè)者所需要的精神有兩類：一類是工具理性精神，可以幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo);一類是價(jià)值理性精神，可以為創(chuàng)業(yè)者提供終極的價(jià)值追求。創(chuàng)業(yè)者所需要的精神，正是思政教育能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)提供的重要營養(yǎng)。[1]可見從本質(zhì)上講，雙創(chuàng)教育與思政教育是相通的，二者天然地聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，既是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向，也是思政教育的價(jià)值內(nèi)涵，兩者的核心任務(wù)都是立德樹人。誠如經(jīng)合組織商務(wù)產(chǎn)業(yè)咨詢委員會(huì)（Business and Industry Advisory Committee to the Organization for Economic Cooperation and Development）指出：“培育創(chuàng)業(yè)精神的政策是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵”說明，思政教育是雙創(chuàng)教育全面開展的精神保障。

“雙創(chuàng)課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入雙創(chuàng)所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]，其核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”。教育部部長陳寶生在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽閉幕式上發(fā)表了重要講話，提到的“第二個(gè)結(jié)合”就是“要將思想政治教育與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為中心，通過專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與思想政治教育的協(xié)調(diào)推進(jìn)，努力造就理想信念堅(jiān)定、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有雙創(chuàng)能力、德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬?。[3]”

本文認(rèn)為，雙創(chuàng)思政教育在形式上表現(xiàn)為在“雙創(chuàng)”后面加上“思政教育”，其實(shí)質(zhì)是在強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育歸根結(jié)底是一種教育，不能偏離教育本質(zhì)即雙創(chuàng)教育是在培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)的基本問題。因此，教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，這就要求在創(chuàng)業(yè)教育中始終貫穿思想政治教育。接受了創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生也許不一定真的去創(chuàng)業(yè)，但是正確的創(chuàng)業(yè)觀、務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神、誠信的職業(yè)道德、開拓的創(chuàng)造性思維、回饋社會(huì)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)將成為學(xué)生一生的精神財(cái)富，這也是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

在“思政教育”前面加上“雙創(chuàng)”二字，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了思政教育的應(yīng)用屬性，是指向雙創(chuàng)的思政教育，重在將思政教育應(yīng)用在雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新，明確了思政教育應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。其基本價(jià)值取向既包括雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)，也包括雙創(chuàng)行為方式、雙創(chuàng)人生哲學(xué)的塑造，還包括雙創(chuàng)型生活方式、雙創(chuàng)型生涯選擇。

就思政教育與雙創(chuàng)教育的融合機(jī)制而言，應(yīng)構(gòu)建全程跟蹤、全員參與、全景互動(dòng)的思政教育新模式，將思政教育的本質(zhì)要求貫穿創(chuàng)業(yè)教育的全過程，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的同時(shí)，著重提升學(xué)生的愛國情懷、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、友善意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而更好地履行中國特色社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)使命，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生回信中說：“希望你們?cè)袊蟮亓私鈬槊袂?，在雙創(chuàng)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實(shí)現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，用青春書寫無愧于時(shí)代、無愧于歷史的華彩篇章?！?這也充分證明，雙創(chuàng)教育必須在馬克思主義理論的科學(xué)指導(dǎo)下深入和開展，將思政教育貫穿創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)具有中國特色創(chuàng)業(yè)教育體系的保障，更是培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的雙創(chuàng)人才的基礎(chǔ)。

二、雙創(chuàng)思政教育的三維體系架構(gòu)

面向高等學(xué)校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思政教育的實(shí)質(zhì)是要回答“誰來創(chuàng)業(yè)”、“為誰創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)什么業(yè)”的基本問題。雙創(chuàng)類課程已經(jīng)逐漸形成了一個(gè)包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)課程和體驗(yàn)類創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)課程群[4]。雙創(chuàng)思政教育就是要與上述三類課程群實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)應(yīng)形成“通識(shí)型”——“嵌入式”——“體驗(yàn)類”雙創(chuàng)思政教育三維體系架構(gòu)，既實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)思政課程“全覆蓋”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”。根據(jù)“課程思政”理論，高校雙創(chuàng)課程可以分為“顯性思政”和“隱性思政”兩大類別，挖掘“通識(shí)型”——“嵌入式”——“體驗(yàn)類”雙創(chuàng)思政元素，則具備隱性的思政教育功能，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變[5]，充分做到雙創(chuàng)教育與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）“通識(shí)型”雙創(chuàng)思政教育

面向全體學(xué)生開展的、主要定位于“通識(shí)型”思政啟蒙教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、挖掘“持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力”。思政教育高度重視創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟迪，是因?yàn)椤霸谌藗內(nèi)狈?chuàng)業(yè)精神準(zhǔn)備，在還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的”。[6-8]通過“通識(shí)型”雙創(chuàng)思政教育就是要在學(xué)生頭腦中植入一顆創(chuàng)業(yè)的種子，用思想政治教育去灌溉和滋潤這顆種子，以期慢慢生根、發(fā)芽和長大。

通識(shí)型雙創(chuàng)思政教育就是要通過“有效課堂教學(xué)”和“增加學(xué)生生命體驗(yàn)”雙管齊下來同時(shí)增加雙創(chuàng)意識(shí)與思政意識(shí)的交互，不斷跟學(xué)生強(qiáng)化雙創(chuàng)精神與思政教育的粘合性。強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)思政的“有效課堂教學(xué)”：就是包含物質(zhì)的與精神的、無形的與有形的、直接的與間接的，所有有效課堂要素都要體現(xiàn)“思政教育是雙創(chuàng)的精神保證”、“思政教育要服務(wù)于雙創(chuàng)教育過程中意識(shí)形態(tài)類的具體問題”?！霸黾訉W(xué)生生命體驗(yàn)”就是要調(diào)動(dòng)教師在整個(gè)雙創(chuàng)思政教育過程的積極性，提倡應(yīng)用探究式研究教學(xué)、采取案例式教學(xué)、提高項(xiàng)目參與度等方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“意識(shí)反作用于物質(zhì)”的哲學(xué)基本原理正確認(rèn)識(shí)、分析理解和沖破創(chuàng)業(yè)困境。

通識(shí)型雙創(chuàng)思政教育在國內(nèi)實(shí)踐已經(jīng)開始并蓬勃發(fā)展起來。上海師范大學(xué)天華學(xué)院在雙創(chuàng)課程中，引入設(shè)計(jì)思維方法，既讓學(xué)生在實(shí)際操作中了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能，又著力培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。大連理工大學(xué)雙創(chuàng)學(xué)院制定了《雙創(chuàng)學(xué)院關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“課程思政”建設(shè)不斷反哺師德師風(fēng)建設(shè)，幫助全院教師梳理教學(xué)任務(wù)，明確將立德樹人思想納入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。[9]

（二）“嵌入式”雙創(chuàng)思政教育

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展的，主要定位于“嵌入式”雙創(chuàng)思政教育，主要目標(biāo)是根據(jù)各學(xué)科不同的專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同專業(yè)課程中能夠進(jìn)行“具體問題具體分析”、能夠針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和過程進(jìn)行有針對(duì)性的思政嵌入，不斷實(shí)現(xiàn)“思政教育”與專業(yè)教育“捆綁式推進(jìn)”。高校的思政教育與雙創(chuàng)專業(yè)課建設(shè)相融合，以企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等學(xué)科資源與學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新精神、拼搏精神、敬業(yè)精神為代表的育人資源，有利于實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一[10]。

把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價(jià)值觀、育人元素，融入內(nèi)涵如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的豐富專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”與“課程教學(xué)”目標(biāo)的融通，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力和價(jià)值塑造能力。

（三）“體驗(yàn)類”雙創(chuàng)思政教育

面向有明確雙創(chuàng)欲望或者已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的少數(shù)同學(xué)，主動(dòng)參加各類雙創(chuàng)活動(dòng)或者各級(jí)別雙創(chuàng)大賽的同學(xué)，主要目標(biāo)在于提升學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐過程中識(shí)別和駕馭創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力和信心。目前，高校“體驗(yàn)類”雙創(chuàng)課程普遍存在著“三多三少”。[10]第一，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練多，如參加各類雙創(chuàng)大賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)路演、項(xiàng)目計(jì)劃書大賽、創(chuàng)客中心等，但是對(duì)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等的培養(yǎng)少。第二，對(duì)于“創(chuàng)業(yè)智商”培養(yǎng)多，如創(chuàng)新戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)融資、物流與供應(yīng)鏈管理、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析和防范、創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)和解讀等的“創(chuàng)業(yè)情商”培養(yǎng)少。第三，對(duì)在校學(xué)生的教育、培訓(xùn)和關(guān)心多，對(duì)畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生扶植少。中國有一句俗語“扶上馬，送一程”，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，必然會(huì)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到大大小小的困難和風(fēng)險(xiǎn)，母校就是你最堅(jiān)強(qiáng)的靠山，而“體驗(yàn)類”思政，就是明確地向?qū)W生傳遞這樣一種信號(hào)和訊息。

三、雙創(chuàng)思政教育的理念價(jià)值

雙創(chuàng)思政教育化解了雙創(chuàng)教育與思政教育“兩張皮”的難題，確立了“追求實(shí)效”和“有效融合”的新型價(jià)值理念。

“兩張皮”是指雙創(chuàng)教育與思政教育各行其道或者只在某些方面有所關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀。思政教育未能有效對(duì)雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)者不但需要工具性精神，可以幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo);同時(shí)需要價(jià)值性精神，可以為創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)終極的價(jià)值追求，而思政教育恰恰能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育提供重要的精神給養(yǎng)[11]。

（一）實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與思政教育的有效融合

關(guān)于雙創(chuàng)教育與思政教育之間的關(guān)系，目前學(xué)者們主要持兩種觀點(diǎn)：一是對(duì)立關(guān)系，部分學(xué)者認(rèn)為思政教育和雙創(chuàng)教育只能說是某些方面有所關(guān)聯(lián)。二是包含關(guān)系，其邏輯的著眼點(diǎn)是從破解德育困境或增強(qiáng)德育工作實(shí)效性出發(fā)，通過引入雙創(chuàng)教育的理念或者技術(shù)來擺脫思政教育的現(xiàn)實(shí)困境，雙創(chuàng)教育更多被看作是思政教育的組成部分和補(bǔ)充。很多學(xué)者在肯定了思政教育的同時(shí)貶低了雙創(chuàng)教育，這種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有一定的普遍性，并非是一兩個(gè)學(xué)者的看法。產(chǎn)生這種觀點(diǎn)的深層次原因是缺少在新形勢新業(yè)態(tài)新視野下雙創(chuàng)教育與思政教育之間關(guān)系的發(fā)展變化缺少全面和準(zhǔn)確把握導(dǎo)致，這種發(fā)展趨勢早在教育部（2010）公布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校雙創(chuàng)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》已經(jīng)凸顯，“在高等學(xué)校開展雙創(chuàng)教育，要面向全體學(xué)生，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑”明確了思政教育在雙創(chuàng)課程的價(jià)值定位。

“有效融合”理順了雙創(chuàng)教育與課程思政教育之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的鏈接互動(dòng)：第一，二者不是對(duì)立關(guān)系，即思政教育是主動(dòng)的而雙創(chuàng)教育是被動(dòng)的，或者思政教育是母體而雙創(chuàng)教育是客體。第二，二者不是包含關(guān)系，雙創(chuàng)教育不是思政教育的分支、部分內(nèi)容或是補(bǔ)充?；谝陨戏治?，本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，雙創(chuàng)思政教育并非是傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)中對(duì)雙創(chuàng)教育的穿插式教學(xué)，二者不可偏廢，應(yīng)該采取相互融合、相互支撐、共同發(fā)展的教學(xué)模式，即雙創(chuàng)教育與思政教育有效融合的新型價(jià)值理念。[12]雙創(chuàng)教育與思政教育有效融合是對(duì)當(dāng)前高校新型教育模式的有益探索，既是實(shí)施“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，也是高校思政教育改革的必然趨勢。

（二）確立追求實(shí)效的雙創(chuàng)思政教育新型理念

誠如前文，以往的雙創(chuàng)思政教育實(shí)現(xiàn)了從“兩極”向“中介”過渡，確立了追求實(shí)效的雙創(chuàng)思政教育新型價(jià)值理念?！皟蓸O”是指推進(jìn)雙創(chuàng)思政教育理論和實(shí)踐客觀存在的兩個(gè)極端，一個(gè)極端認(rèn)為雙創(chuàng)教育與思政教育是對(duì)立關(guān)系，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與思政教育在教育理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和頂層設(shè)計(jì)上各行其道。另一個(gè)極端認(rèn)為雙創(chuàng)教育與思政教育是包含關(guān)系，認(rèn)為雙創(chuàng)教育是思政教育的分支或部分，然而，過度聚焦德育視域可能會(huì)帶來德育研究的“泛德育化”和雙創(chuàng)教育的弱化、邊緣化?！白非髮?shí)效”可以有效推動(dòng)“兩極”向“中介”轉(zhuǎn)化，是指雙創(chuàng)教育與思政教育同向同行，要充分實(shí)現(xiàn)把思政教育貫穿于雙創(chuàng)教育全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，以企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等為代表的學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新精神、拼搏精神、敬業(yè)精神為代表的育人資源，有利于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。[10]

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