【摘要】在戶外運動性自主游戲中，身體控制與平衡、身體移動項目對發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力具有重要作用。現(xiàn)以S幼兒為例，通過對該幼兒的觀察、識別與支持，了解幼兒實際發(fā)展狀況，提高幼兒的運動水平，幫助幼兒獲得積極的運動情緒體驗。

【關(guān)鍵詞】幼兒;身體移動;戶外運動性自主游戲

身體移動指的是獨立和安全地將自己從一處移動到另一處，是身體在空間上移動的技能。走、跑、跳等屬于身體移動范疇，平衡則屬于身體控制范疇。小班幼兒這兩方面正處于發(fā)展中，這也限制了他們對于一些項目的挑戰(zhàn)。

一、幼兒情況

小班S幼兒入園時剛滿三歲，在三歲前，她被父母安置在鄉(xiāng)下。從小戶外活動較少，并且眼睛有散光，她的動作發(fā)展水平有待提高：蹦床玩耍時，雙手抓住欄桿不放，雙腳有蹦的動作但不能離開蹦床;走平衡木時，雙腳抖動如篩，只能坐著挪動;甚至無法獨立上下樓梯……運動水平降低了該幼兒的運動興趣，戶外自主性游戲中，她經(jīng)常是選擇在旁邊觀看他人游戲。

二、觀察與識別

案例一：過獨木橋

觀察：S幼兒在戶外活動時間，遲遲不肯從教室里出來，待在門口看著別的小朋友走獨木橋、滾軌道球、蕩秋千。教師帶她出來，她也只是在旁邊看。于是，教師牽著她的手，慢慢地走上獨木橋，一開始，她還不敢雙腳都踏上，只能一只腳站上獨木橋，一只腳踩在地上。第二次，她又一次停在了獨木橋旁邊不肯走，教師再三鼓勵，她終于用一只腳在獨木橋上，一只腳在地上的方式，慢慢向前走著。第二天，她還在觀看的時候，教師牽起了她的手，用語言不斷引導(dǎo)她兩只腳都踩在獨木橋上，鼓勵她像其他孩子一樣左腳右腳交替走。她也試著嘗試兩腳交替，先邁出左腳，踩穩(wěn)后，再邁出右腳，雙腳并排踩在平衡木上，左腳右腳小幅度移動（身體朝前），在走的過程中還緊緊抓著教師的手，她的身體在獨木橋上不?；蝿?，有幾次還無意識地張開雙臂保持身體平衡，踉踉蹌蹌終于走完獨木橋。

識別：在物體上行走考查的是孩子的身體協(xié)調(diào)控制能力，表現(xiàn)為身體移動的方向、身體穩(wěn)定性以及協(xié)調(diào)能力。在案例一中可以看出，她一開始還不能較好地控制重心，只能通過一只腳在獨木橋上一只腳在地上的方式，兩腳的距離拉開，擴大自己的重心支持面，以達到身體的平衡。慢慢地，學(xué)會在獨木橋上，把重心從一只腳轉(zhuǎn)移到另一只腳在物體上行走。這是由于肢體力量的分配和用力方向的控制還不夠完善、肌肉系統(tǒng)張力過強、協(xié)調(diào)性和力量發(fā)展不充分所導(dǎo)致。在經(jīng)過幾次挑戰(zhàn)后，她的活動意愿增強，保持平衡的經(jīng)驗也更加豐富，通過變化行走的姿勢，變?yōu)殡p腳交替走，可以看出，她的平衡能力有所提高，但還不能較穩(wěn)地走過獨木橋，需要不斷練習(xí)。

案例二：

觀察：在幾次的戶外體育游戲中，S幼兒和同伴們一起進行挑戰(zhàn)。在“翻山越嶺”的過程中，當她走到“山腳”下，她有點猶豫，但還是跟著哥哥姐姐們往前走，前面的孩子一個一個通過輪胎，她也走上了第一個輪胎，一只腳踩在輪胎的中心位置，雙腳交替向前，但離開第一個輪胎時，因為輪胎四周較高，她一時有點踉蹌，于是，她就繞開輪胎，從草地上通過“小山坡”。

在“小兔拔蘿卜”活動中，她還不能像其他幼兒那樣跳過“草叢”，于是選擇繞開了“草叢”，教師沒有干涉她的選擇，她成功拿到了“胡蘿卜”。

識別：學(xué)前兒童身體移動能力的發(fā)展，不僅需要考慮個體因素，同時要考慮環(huán)境和任務(wù)因素。走小路、過河拔蘿卜、小馬向前沖等，這些活動挑戰(zhàn)的是垂直方向?qū)τ谏眢w控制的穩(wěn)定性和方向性。其中，走、跑、跳、旋轉(zhuǎn)難度遞升。在活動“翻山越嶺”中，孩子則需要在走過輪胎時，雙腳抬起，離地較高。而S幼兒走時步幅較小，擺腿低，單腿支撐時間短，上體直，眼睛往下看，擺臂不自然，體現(xiàn)其身體控制和平衡動作發(fā)展水平較低。

案例三：

觀察：操場上擺著不同顏色的青蛙跳板，吸引了S幼兒，這次，她主動到荷葉跳板區(qū)挑戰(zhàn)。她先是直直地向上跳了一下，兩只腳的起跳時間并不一致，且雙腳未完全離地，然后馬上直直地落回地上，基本就在原來的位置。她又練習(xí)了幾次，慢慢地，雖然還是起跳時間不一致，但有時候能夠雙腳落地稍微前行一兩厘米。于是她備受鼓舞，休息一會兒，跳一下，再休息一會兒，再跳一下，慢慢地，起跳時還會雙膝微微向下彎曲，身體稍向前傾，學(xué)會在起跳前下蹲了。這一次，她雙手似乎也積蓄了力量，雙腳下蹲，起跳，終于向上跳了四五厘米，成功跳到了前面的跳板上。

識別：3～6歲幼兒腿部動作發(fā)展比手臂動作發(fā)展更快，需要學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)身體。開始對運動形式進行組合（從單一動作到組合動作），從之前的跑，再到跳躍，她的協(xié)調(diào)能力增強，表現(xiàn)在以下方面：完成單一動作時身體各部分協(xié)調(diào)能力增強;剛開始跳躍時，她只有腿部動作，軀干是垂直的，然后增加了手臂動作，并且手臂和腿部方向相反，身體動作的協(xié)調(diào)性有所提高。

三、指導(dǎo)

（一）創(chuàng)造和諧的心理氣氛，提高運動意愿

在案例一中可以看到，對于S幼兒來說，活動意愿不強，畏難心理較重是她進行戶外活動的挑戰(zhàn)之一。在S幼兒對于運動有所抗拒的時候，教師不能操之過急。正因為S幼兒運動水平較低，需要充足的空間和時間進行鍛煉，更需要營造安全的運動氛圍和心理氛圍。首先，教師調(diào)整自己的狀態(tài)，調(diào)動幼兒對運動的積極性。其次，教師給予幼兒思考、準備的時間，不急于讓游離的幼兒馬上回歸運動，而是引導(dǎo)幼兒觀察，簡單嘗試動作。如案例二中，并不強求S幼兒使用與其他幼兒一樣的方式通過挑戰(zhàn)。再次，采用游戲化、情景化的活動方式，并且在活動中通過集體活動的氛圍渲染，鼓勵她進行戶外活動。最后，教師著重對她的下肢力量進行針對性訓(xùn)練，并在她做出選擇后，一對一牽引著她進行運動，并鼓勵她參與戶外運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）提供多種材料，供幼兒自主選擇

戶外自主性運動游戲具有自主性、低結(jié)構(gòu)與趣味性的特點。因此，教師投放多種類型的紙箱、木椅等低結(jié)構(gòu)材料，及過河石、平衡木等體育材料，支持幼兒自主選擇與創(chuàng)設(shè)，一物多用，或相互組合。以游戲的形式，避免教師的高控指導(dǎo)以及枯燥的動作練習(xí)。S幼兒通過自主選擇材料、自主組合材料等方式，選擇符合自己運動水平的材料，游戲意愿有所提高。

（三）巧設(shè)趣味情境，提高幼兒運動能力

跳躍動作具備一定的動作要領(lǐng)，即身體騰空、落地時屈膝等。教師要幫助幼兒了解動作名稱和要點，初步形成擺臂助跳和落地屈膝的意識。S幼兒下肢力量薄弱，跳躍活動對她來說挑戰(zhàn)較大，在“起跳”環(huán)節(jié)，她一開始不能蹲伸助跳，手的擺動與身體的蹲伸不協(xié)調(diào);在“騰空”環(huán)節(jié)中，她腳掌不能完全離開地面;在“落地”環(huán)節(jié)，腿部直線落地，不能保持身體平衡，更不能進行續(xù)跳。因此，教師引導(dǎo)幼兒使用園內(nèi)的各種運動器具、材料以及大型玩具創(chuàng)設(shè)青蛙跳荷葉等情境，引導(dǎo)幼兒模仿青蛙、兔子等，幫助幼兒練習(xí)跳腿的蹬伸、擺臂動作，并鼓勵幼兒獨立模仿、創(chuàng)造性模仿，幫助幼兒在趣味情境中獲得掌握跳躍動作的核心經(jīng)驗。

四、結(jié)語

通過不斷嘗試S幼兒身體移動的方向、身體的穩(wěn)定及協(xié)調(diào)能力、控制能力在不斷增強。首先在低矮凹凸面上行走，慢慢學(xué)會了控制重心點，減少了支撐面。在群體的游戲中，慢慢提高了活動的靈敏性，最主要的，是活動的意愿大大提高了。

注：本文為2018年福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于幼兒核心經(jīng)驗的運動課程實施的研究”（項目編號：FJJKXB18-347）的研究成果。

參考文獻：

[1]馬麗陽，徐東，師靜.3～6歲幼兒運動核心經(jīng)驗發(fā)展現(xiàn)狀研究——以“跳”的運動學(xué)習(xí)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

作者簡介：葉苾菁（1992.11-），女，漢族，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯?林娟）