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      多元編創(chuàng) 多彩體驗(yàn)

      2019-09-10 02:59:09廖月麗
      學(xué)習(xí)與科普 2019年17期
      關(guān)鍵詞:旋律節(jié)奏創(chuàng)設(shè)

      廖月麗

      摘要:《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù),中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造,目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在小學(xué)音樂教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生是富有個(gè)性且存在個(gè)性差異的群體,因此,音樂教學(xué)育人的模式、目標(biāo)、方法、策略也應(yīng)是多元的。

      編創(chuàng)領(lǐng)域是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的一個(gè)專門領(lǐng)域,小學(xué)音樂課堂的編創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)融入多元化的創(chuàng)作理念,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的課堂情境,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元性的編創(chuàng)活動(dòng),豐富音樂體驗(yàn)?zāi)芰Γ诰巹?chuàng)中激發(fā)學(xué)生的編、創(chuàng)、演能力,讓音樂課堂更加充滿生機(jī)與活力。

      關(guān)鍵字:小學(xué)音樂教學(xué) ;編創(chuàng)活動(dòng);策略

      在平時(shí)的音樂課堂中我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于編創(chuàng)都較喜歡參與,參與熱情較高,但對(duì)于編創(chuàng)的形式只停留在表面,對(duì)于編創(chuàng)的形式、方法及策略缺乏整體的安排及布局。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)編創(chuàng)、豐富編創(chuàng)形式、形成編創(chuàng)能力呢,下面是筆者在音樂編創(chuàng)教學(xué)中的幾點(diǎn)策略研究,與同行們共同探討、交流。

      巧設(shè)情境,走進(jìn)編創(chuàng)大門

      音樂學(xué)科是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣與積極性是首要。如在教授歌曲《春天舉行音樂會(huì)》一課時(shí),打破以往的常規(guī)教學(xué)--不是就歌教歌,而是以這首歌曲為主線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng),通過身體語言編創(chuàng)春天的大自然情景,表現(xiàn)大自然的聲響及景物特點(diǎn)。在課的開始之前,選用一首大家都非常熟悉且喜歡的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入,教師事先準(zhǔn)備了樹葉、枝條、花還有模仿鳥叫的樂器,在老師的簡(jiǎn)單分配下,學(xué)生分小組進(jìn)行大自然景物的扮演,學(xué)生在歌曲的歡快活潑中興致勃勃地參與到音樂中并進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn),參與熱情特別高,無聲的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)編創(chuàng)大門。

      五年級(jí)欣賞課《晨景》一課教授時(shí),在反復(fù)聆聽樂曲、分析樂曲內(nèi)容、情境之后,通過音樂與圖片的形式讓生感受晨景,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)晨景之美,在情境的創(chuàng)設(shè)中我讓學(xué)生談?wù)劊骸盀槭裁粗餍梢恢敝貜?fù)出現(xiàn),你能想象主旋律出現(xiàn)時(shí)的情景嗎?”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答超乎了我的想象:

      生1:主旋律一直出現(xiàn),就好像太陽從水平面慢慢升起,所以一直有主旋律的出現(xiàn)。

      生2:主旋律一直出現(xiàn)就好像海上的海鷗一樣一直在海面上自由飛翔。

      生3:主旋律一直出現(xiàn)我覺得就像海浪一樣一浪接一浪的拍打海岸……

      在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生積極參與,主動(dòng)學(xué)習(xí)。就這樣,適時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境,讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴,促進(jìn)了師生之間,生生之間的高效互動(dòng),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意思維,在編創(chuàng)情景創(chuàng)設(shè)中將生活與音樂聯(lián)系在一起,無聲的將學(xué)生引進(jìn)編創(chuàng)大門。

      二、多元入手,豐富編創(chuàng)形式

      在課堂中學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的習(xí)慣與能力各不相同,音樂教學(xué)中教師應(yīng)起引導(dǎo)作用,多元入手,設(shè)計(jì)多樣的編創(chuàng)形式,引導(dǎo)學(xué)生從唱歌、動(dòng)作、節(jié)奏旋律進(jìn)行編創(chuàng),通過多種形式,豐富編創(chuàng)的形式,讓學(xué)生都能在這個(gè)過程中找到適合自己表現(xiàn)的方式,在編創(chuàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

      (一)從唱歌入手

      唱歌是學(xué)生最樂于參與的活動(dòng),在唱歌的編創(chuàng)活動(dòng)中主要是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興編創(chuàng);讓學(xué)生懂得運(yùn)用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。

      在《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》一課學(xué)習(xí)中,學(xué)生特別喜歡這首歌曲,能夠馬上就跟著錄音演唱了,完全不用老師教唱,類似這樣的歌曲還有很多,可以從唱方面進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)。

      例如在人音版第十冊(cè)《雪花帶來冬天的夢(mèng)》一課中,這首歌曲節(jié)奏型較簡(jiǎn)單,旋律優(yōu)美,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說這首歌曲的演唱并不會(huì)存在難點(diǎn),為了提高演唱能力滿足更多學(xué)生的能力需求,可以在這首歌曲的高潮部分進(jìn)行二聲部的填充,形成上方旋律表現(xiàn)小朋友對(duì)動(dòng)物充滿愛的呼喚,第二聲部則是小動(dòng)物的回應(yīng),通過編創(chuàng)使的歌曲更飽滿且更有意境感,而且也提升了學(xué)生合唱的演唱能力。

      (二)從動(dòng)作入手

      動(dòng)作指由音樂伴奏,以身體動(dòng)作作出反應(yīng),從而訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感的教學(xué)方法。 在平常的教學(xué)中主要從以下形式引導(dǎo)進(jìn)行編創(chuàng):音樂情境、旋律走向、節(jié)奏變化、歌曲節(jié)拍。通過這樣的編創(chuàng),引導(dǎo)學(xué)生從多元入手,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行編創(chuàng),人人都有主動(dòng)參與的興趣。

      在音樂教材中很多作品富有音樂情境感,如《數(shù)鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥》《小紅帽》《嘀哩嘀哩》,這類的歌曲從歌詞中就能很自然的進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng),所以這類的歌曲完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)。

      有的歌曲旋律起伏明顯,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律的走向:上行、下行還是波浪形,從而根據(jù)規(guī)律的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲意境、內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作的編創(chuàng)。例如歌曲《雁群飛》引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂起伏手臂帶動(dòng)模仿大雁飛的動(dòng)作,在動(dòng)作中感受音樂的美與起伏特點(diǎn)。

      (三)從節(jié)奏、旋律入手

      節(jié)奏是通過聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合,而在聽覺心理上形成的感覺,是音樂中時(shí)間移動(dòng)的時(shí)值表現(xiàn)。 旋律則是按照一定的高低、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱關(guān)系而組成的音的線條。它是塑造音樂形象最主要的手段,是音樂的靈魂。

      在教學(xué)種主要以兩類形式進(jìn)行編創(chuàng):節(jié)奏旋律模仿體驗(yàn),節(jié)奏旋律創(chuàng)作實(shí)踐。在低年級(jí)主要以節(jié)奏、旋律模仿為主,例如歌曲《你的名字叫什么》通過老師、學(xué)生的互問,在問好中感受節(jié)奏的時(shí)值特點(diǎn),從而掌握4分音符、8分音符?!洞蠹襾韯趧?dòng)》老師引導(dǎo)生從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中勞動(dòng)的情景,提煉生活中勞動(dòng)的節(jié)奏,如擦窗戶、(刷-)掃地(刷 刷)等,讓學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行模仿、發(fā)現(xiàn),創(chuàng)作,到高年級(jí)還可以讓學(xué)生創(chuàng)作更多情境,如《小螺號(hào)》創(chuàng)設(shè)海邊的情景,海浪、海風(fēng)、鳥、汽笛聲等,學(xué)生通過聲勢(shì)采用不同的節(jié)奏型進(jìn)行模仿,在老師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作下創(chuàng)設(shè)了一幅豐富多彩的海邊情景,在情景中走入歌曲的演唱。

      三、縱橫一體,發(fā)展編創(chuàng)能力

      當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了橫向的編創(chuàng)形式,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著縱向發(fā)展,豐富編創(chuàng)形式,提高鑒賞音樂的能力與勾畫音樂的整體效果。在嘗試中從較經(jīng)典的歌曲入手,如《草原上》,這是一首意境悠長(zhǎng)、遼闊壯美,充滿人文氣息,風(fēng)土人情較濃厚的歌曲,可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫一體進(jìn)行編創(chuàng),如:在全音符的地方加入簡(jiǎn)單的旋律形成二聲部旋律、或者加入樂器表現(xiàn);蒙古人民能歌善舞,也可以通過動(dòng)作的加入進(jìn)行編創(chuàng),還可以嘗試從節(jié)奏、旋律入手,創(chuàng)設(shè)引子、尾聲,在這里加入馬蹄、人聲表現(xiàn)漸近漸遠(yuǎn)的感覺,體現(xiàn)了草原的遼闊。從橫向的編創(chuàng)逐漸滲入走向縱向發(fā)展,這個(gè)過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力,也培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)圖的能力,豐富了編創(chuàng)的形式,同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力,及綜合的音樂素養(yǎng)能力。

      小學(xué)音樂課堂的編創(chuàng)活動(dòng)融入多元化的創(chuàng)作理念,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的課堂情境,在編創(chuàng)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)編創(chuàng)的熱情,在編創(chuàng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及合作能力,多元編創(chuàng)下豐富多彩音樂體驗(yàn)?zāi)芰?,在編?chuàng)中激發(fā)學(xué)生的編、創(chuàng)、演能力,讓音樂課堂更加充滿生機(jī)與活力。

      參考文獻(xiàn):

      1.2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

      2.中小學(xué)音樂教育

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