羅權(quán)

摘要：高中學(xué)生正處于角色同一性的養(yǎng)成階段，他們的人格和秉性也開始在這一階段逐漸固化。所以作為高中學(xué)生的班主任，不能一味的督促學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更要在平常的管理工作中，以學(xué)生為主體，多關(guān)心學(xué)生的心理健康和人格養(yǎng)成。作為班主任，要在工作的進(jìn)行中對出現(xiàn)的問題逐步改進(jìn)，使之更有利于學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。本文分析了高中班主任管理工作的現(xiàn)狀，提出兩點(diǎn)意見，旨在于提高班主任管理工作的效率。

關(guān)鍵詞：高中班主任，管理工作，關(guān)注學(xué)生主體

引言：

高中學(xué)生的正處于青春期時(shí)期，他們的身體和心理都正處于一生中發(fā)育的快速階段，他們習(xí)慣將自己放置于中心位置，來對問題進(jìn)行思考，絕大多數(shù)高中生對自己的定位是隨波逐流的，他們對未來的規(guī)劃是比較迷茫的。而作為他們的班主任，除了在學(xué)習(xí)過程中要督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更要讓他們在快速發(fā)展的階段形成自己的健全人格，讓他們認(rèn)識到未來充滿的廣闊天地和無限挑戰(zhàn)，只有努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，才有在未來大放異彩的可能。所以，高中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的成績觀念，將視野放的更加長遠(yuǎn)，與學(xué)生家長相結(jié)合，為學(xué)生的未來從高中時(shí)期開始就制造出無限種可能。

一、高中管理工作的現(xiàn)狀

我國人口基數(shù)大，人口數(shù)量多，而選拔性考試可以將學(xué)生較為輕松的進(jìn)行劃分，所以我國一直以來實(shí)行的都是應(yīng)試教育，這就使得學(xué)校、老師、家長等諸多方面開始只注重學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。很多高中學(xué)校都將圖書館，科技館等豐富學(xué)生課外知識的場所轉(zhuǎn)變成了教室，減少了學(xué)生的知識豐富性和社會實(shí)踐能力。而這些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的能力在學(xué)生們將來步入社會之后都是非常實(shí)用的部分，卻因?yàn)榻逃贫鹊牟蛔愣h(yuǎn)離學(xué)生。【1】

作為在學(xué)校與學(xué)生接觸最多的班主任，在當(dāng)前，更多的情況下也是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異，班級內(nèi)能達(dá)到一本錄取率的有多少人；但作為學(xué)生的管理員，班主任卻并沒有真正的深入了解學(xué)生是否真正的投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是否找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。更有甚者將班級中所謂的成績差生驅(qū)逐回家，美其名曰保護(hù)班級秩序。這種行為是對學(xué)生的惡意中傷，也會對學(xué)生的心理造成極大的傷害。雖然這些現(xiàn)象極其少數(shù)，但是班主任對自己管理班級、管理學(xué)生的方法進(jìn)行改造確實(shí)是勢在必行的。

二、以學(xué)生為主體，由行為分析心理

從教育心理學(xué)方面來說，一個(gè)人的心理可以透過他所表現(xiàn)出的行為來進(jìn)行分析，老師可以在日常與學(xué)生的相處中，透過學(xué)生的行為舉動去觀察學(xué)生的內(nèi)心是否真正的投入學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)說話、看雜志、翹課、玩手機(jī)等行為就說明作為學(xué)生，他并沒有投入到學(xué)習(xí)中去，而此時(shí)作為班主任，如果對學(xué)生的反學(xué)習(xí)行為進(jìn)行一味的說教只能起到相反的作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡也會因?yàn)檎f教而表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，若班主任以平等的姿態(tài)，拋下老師的外衣，以朋友的身份，與學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談不失為一個(gè)走入學(xué)生內(nèi)心的良策。因?yàn)闆]有人會拒絕一個(gè)友好而有禮貌的人來跟你交談。在交談中，班主任可以詢問學(xué)生為什么會做出那樣的行為，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面存在一些困惑，可以一起探討一下看看究竟是哪一方面的原因致使學(xué)生對學(xué)習(xí)如此排斥：是因?yàn)閷W(xué)業(yè)進(jìn)展太快，還是因?yàn)樵谥R理解上存在的困惑過多，以至于跟不上課程節(jié)奏致使主動放棄，或者是因?yàn)榕c他人相處或者家庭朋友方面出現(xiàn)了問題等等，引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心對學(xué)習(xí)的困惑或者為人處世的不解，而班主任此時(shí)就需要看人下藥，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的意見和指導(dǎo)，讓學(xué)生走出內(nèi)心的苦悶，投入到學(xué)習(xí)中去。【2】

能成為高中班主任必定見多識廣、處亂不驚，針對學(xué)生的不同情況，給學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行指點(diǎn)和勸導(dǎo)，開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就像蓋房子一樣，是一個(gè)日漸積累的過程，只有打好了地基，才可以繼續(xù)向上開拓。學(xué)習(xí)亦是如此，如果因?yàn)榍耙浑A段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題沒有學(xué)會就因此自暴自棄，或者因?yàn)槭虑橛艚Y(jié)于心而郁郁寡歡放棄學(xué)業(yè)，這些行為的出現(xiàn)都是得不償失的，讓學(xué)生通過開導(dǎo)能夠真正的認(rèn)識到學(xué)習(xí)可以是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的征程，讓學(xué)生樂于去探索學(xué)術(shù)的海洋。而教師則以學(xué)生為主體，認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，進(jìn)而分析開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種以學(xué)生為主體，通過行為分析問題的管理方法，可以說是班主任教育工作中的一個(gè)有效改進(jìn)措施。

三、班主任與家長結(jié)合，創(chuàng)造良好環(huán)境

作為高中的班主任，必須保持與學(xué)生家長經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，這樣既可以了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，也可以讓家長了解學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)事動向。班主任與家長溝通可以更加方便班主任對學(xué)生的管理，讓班主任知道在管理學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該在哪些方面顧及那些學(xué)生，從細(xì)微點(diǎn)滴保護(hù)學(xué)生正在成長的心理。雖然管理工作會因此加重，再加上升學(xué)的壓力會讓人有些心力交瘁，但若因此可以保護(hù)好祖國未來的棟梁，相信每一位老師都會樂意為之。

沉重的學(xué)業(yè)壓力使得高中的學(xué)生精神壓力普遍偏大，據(jù)資料顯示，我國青少年抑郁癥人數(shù)逐年攀升，很多情況下，學(xué)生遇到問題無人感同身受、無人傾訴想法，一直郁結(jié)于心直至形成疾病。作為學(xué)生的班主任，在教授知識的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，多與學(xué)生溝通。在了解情況的前提下與家長對接，共同找出解決問題的方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

班主任與學(xué)生家長實(shí)時(shí)溝通，可以在學(xué)生的學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)提早解決，避免在日積月累中讓學(xué)生身心俱疲，讓學(xué)生早解決早輕松，讓家長對老師對學(xué)生放心，讓班主任可以更好的管理班級。【3】

四、總結(jié)

在我國應(yīng)試教育這一基本教育現(xiàn)狀下，作為高中班主任，要盡可能多地去關(guān)注學(xué)生本身的行為能力，不要過分的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這只是一種檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的一個(gè)基本方法，而要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生的未來，這才對學(xué)生來說最重要的人生組成部分。作為班主任在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，既為學(xué)生在學(xué)業(yè)上答疑解惑，也要為學(xué)生在人生的漫漫長路上化身指明的燈火，交給他們解決問題的能力，辨別是非的判斷力和遇事沉著冷靜的思考能力，不拘泥于成績，與學(xué)生在成長中一起進(jìn)步，更要與學(xué)生家長一起創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的光輝之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉飛，王艷萍.高中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（13）：110-111.

[2]張書萍.高中班主任管理中的常見問題與對策分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（5）：333.

[3]閻沛敬.高中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析[J].新一代（下半月），2017（5）：22.