蘇永麗

英語(yǔ)寫作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生用于綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索能力的重要途徑，是最富有創(chuàng)造性、最利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)手段。如何在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新能力，自己在寫作教學(xué)中作了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、由改寫入手，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”意識(shí)

改寫是英語(yǔ)書面表達(dá)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。改寫就是在熟讀課文，充分理解的基礎(chǔ)上，將短文改寫成對(duì)話，或把對(duì)話改寫成短文;將較長(zhǎng)的課文進(jìn)行縮寫或由教師提供提綱讓學(xué)生擴(kuò)寫等方式。本人在教學(xué)中主要采取以下幾點(diǎn)：

1.改寫人稱和時(shí)態(tài)。我首先從改寫文章的人稱和時(shí)態(tài)入手。對(duì)于剛升入高一的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，特別是在英語(yǔ)寫作方面，更是一張白紙，英語(yǔ)的人稱和時(shí)態(tài)是學(xué)生的一大難點(diǎn)。我就課前找一些簡(jiǎn)單的小短文，訓(xùn)練學(xué)生把第一人稱的短文改寫成第三人稱，然后進(jìn)行時(shí)態(tài)的改寫。或者讓學(xué)生以第一人稱改寫其他人稱的小短文，這樣既訓(xùn)練了書面表達(dá)，又加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的人稱和時(shí)態(tài)之間關(guān)系的感悟程度。

2.文體的轉(zhuǎn)換改寫。對(duì)于文體轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，自己著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中熟練掌握各種文體的特點(diǎn)，掌握英國(guó)人在不同情境中語(yǔ)言表達(dá)的特色，注意敘事方法和文章結(jié)構(gòu)，抓住文章中心，盡可能用原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。我對(duì)每一單元都進(jìn)行這樣的改寫等方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如學(xué)了《Making the news》一課后，我指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話讀熟后并表演出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。在學(xué)了《The million pound bank note》這一短劇后，先讓學(xué)生表演，然后根據(jù)課后練習(xí)冊(cè)中的圖，給出提示詞，讓學(xué)生改寫成短文，同學(xué)們?cè)诓桓脑囊馑嫉幕A(chǔ)上充分發(fā)揮想象力。.這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、由模仿起步，為“創(chuàng)新”奠定基礎(chǔ)

也許有人會(huì)提出異議，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，大家都知道教育的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為何還要提倡模仿學(xué)習(xí)呢？其實(shí)不然;模仿與創(chuàng)造并不存在什么矛盾，仿寫訓(xùn)練并不排斥創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與此相反，大量的模仿為創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供前期積累和準(zhǔn)備，模仿是創(chuàng)造必備的基礎(chǔ)和前提。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)寫作，模仿尤為重要。

1.機(jī)械系模仿。機(jī)械系模仿是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)情感的必由之路。我在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地提供各種文體的范文，讓學(xué)生多讀、熟讀直到背誦，掌握各種文體的格式特點(diǎn)。仿寫前讓學(xué)生明白仿什么，怎么仿，講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)。如學(xué)了英語(yǔ)書信，首先讓學(xué)生明白用英語(yǔ)寫信的格式，按寫信的順序歸納為：信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽名。讓學(xué)生明白上述寫作格式后，再開始仿寫。讓學(xué)生感到有樣可學(xué)，有話可說(shuō)，學(xué)得會(huì)，用得上。

2.意義性模仿。意義性模仿，是讓學(xué)生在所學(xué)閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境對(duì)語(yǔ)言材料的部分內(nèi)容進(jìn)行替代、更換的模仿方法。其目的是讓學(xué)生通過(guò)在有意義的情境中的模仿，來(lái)達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容更深層次的理解，用書面的形式表達(dá)自己的情感。如學(xué)了課文《Life in the future》后，我啟發(fā)學(xué)生先口頭說(shuō)，后筆頭寫《My future life》，同學(xué)們既仿寫課文中描寫的未來(lái)生活的各個(gè)經(jīng)典句型，又用上了以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，充分表達(dá)了他們的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新能力，這樣既開闊了學(xué)生的視野，使他們覺得寫作并不是高不可攀，又滿足了這些學(xué)生的成功感，從而激發(fā)了他們的寫作興趣。

三、由仿到創(chuàng)，培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力

教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教最終是為了不教。對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，由改寫、仿寫進(jìn)行到一定程度時(shí)，就應(yīng)注意學(xué)生“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一定的情境用自己的話寫一段文字，即由仿到創(chuàng)的過(guò)程。我指導(dǎo)學(xué)生留意、觀察發(fā)生在自己身邊的事或現(xiàn)象，用上自己已經(jīng)熟悉的語(yǔ)句將其自然的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到自如運(yùn)用的程度。比如在每學(xué)期的大型運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們興高采烈的又跑又跳，積極參加各種運(yùn)動(dòng)比賽項(xiàng)目，我及時(shí)讓學(xué)生把這種情景寫下來(lái)，大多數(shù)同學(xué)既能把場(chǎng)景、情景寫的栩栩如生，又能寫出自己不同的情感、感受、感想，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不言而喻了。同時(shí)利用課余活動(dòng)舉辦英語(yǔ)演講會(huì)讓他們談?wù)撟约旱募彝ァ嗉?jí)、最喜歡的教師及功課、運(yùn)動(dòng)等。先口頭、后筆頭，達(dá)到說(shuō)寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，不斷提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，由最初寫幾句逐漸到寫小段落，小故事等?？傊谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力思維能力都得到了提高。