基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)探究

蘇世梅

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育的重要性日益凸顯。高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)成為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，同時要求學(xué)生不僅要獲取基礎(chǔ)的歷史知識，還要形成歷史解釋能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史史料教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道認(rèn)清歷史、辨析歷史，形成正確歷史觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學(xué)

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)進行培育，這是五項歷史核心素養(yǎng)中教育難度更大的一項，占據(jù)重要地位。高中歷史史料教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過搜集、辨析、論證史料等方式對歷史進行再現(xiàn)，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識和理解歷史真相。

一、立足課本，建構(gòu)知識體系

提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)不能脫離扎實的知識基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識，才能使其明白該怎樣看待歷史問題，進而理清歷史解釋思路?；诖耍處煈?yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從深入挖掘課本教材入手，搭建完整的歷史知識框架，使其歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，通過合理使用史料解讀課本教材，逐一突破教學(xué)重難點。通過這種方式，能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，在具備良好的知識應(yīng)用能力后，利用自身所學(xué)研究復(fù)雜的歷史問題，促進學(xué)生歷史解釋能力的提升[1]。

例如，在講授《第二次世界大戰(zhàn)》一課時，教師應(yīng)扎根于課本教材，明確本節(jié)課程的教學(xué)重難點內(nèi)容，結(jié)合使用先進的多媒體教學(xué)工具給學(xué)生直觀展示1937年-1945年第二次世界大戰(zhàn)的演變發(fā)展，并帶入七七事變、閃擊波蘭、珍珠港事件、斯大林格勒戰(zhàn)役、日本投降等標(biāo)志性事件;然后給學(xué)生展示二戰(zhàn)軸心國與同盟國的經(jīng)濟、軍事變化對比圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的史料從全方位研究二戰(zhàn)的影響。進而讓學(xué)生學(xué)會使用史料解讀課本，以此助力學(xué)生深化理解歷史知識，并應(yīng)用自身所學(xué)解讀歷史問題。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力

高中生正處于智力發(fā)展迅速的時期，在情感和認(rèn)知方面逐步發(fā)育完善，此時，學(xué)生有著強烈的好奇心，喜歡探究新鮮事物。因此，教師可通過應(yīng)用史料教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，強化其史料分析意識[2]。然而在高中歷史教材中教學(xué)內(nèi)容的容量有限，對于大多數(shù)史料都是一筆帶過，并不全面，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，讓學(xué)生領(lǐng)悟到史料的存在價值。

例如，在講授《第一次工業(yè)革命》這節(jié)課時，可鼓勵學(xué)生通過自己的渠道查找和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料、文學(xué)作品、圖片等材料，給學(xué)生設(shè)立良好歷史教學(xué)情境，并讓學(xué)生在課堂上分析辯證獲取到的史料。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊，能在有限的教學(xué)時間里學(xué)習(xí)到更多歷史知識，并讓學(xué)生在進行實踐活動的過程中提高自身綜合能力。

三、結(jié)合影視，學(xué)會甄別信息

假如長時間收集文字類的史料，就會讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可讓學(xué)生收集各種類型的史料，如影視劇里出現(xiàn)的史料，并讓學(xué)生進行自主甄別，獨立找到可以解決問題的資料。讓學(xué)生把從影視劇里找到的資料和手中獲取到的其他資料結(jié)合在一起，展開分析對比，以此實現(xiàn)去偽存真[3]。

例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生回味自己看過的相關(guān)影視作品，并思考其劇情是不是真實存在的。有些學(xué)生聯(lián)想到自己曾看過“鴉片戰(zhàn)爭”這個電影，該影片較為真實地描述出鴉片戰(zhàn)爭的細(xì)枝末節(jié)，完全體現(xiàn)出中華兒女共同抵御外辱的英雄氣概。學(xué)生就其和自己收集到的其他文字資料展開對比分析，進行更加深入地探討交流。此時，教師給學(xué)生提出一個問題：“有人認(rèn)為就是由于林則徐虎門銷煙的行為才導(dǎo)致爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，你們也是這樣認(rèn)為的嗎？”學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，嘗試判斷所收集信息的真實性，積極探究歷史真相，并踴躍發(fā)言。事實上，有很多影視作品在涉及到歷史問題的時候，缺少一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)違背歷史真相的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠分辨真?zhèn)蔚哪芰Γ业狡渲谐霈F(xiàn)錯誤的地方，提高學(xué)生的歷史分辨能力。

四、調(diào)動學(xué)生積極性，尊重歷史解釋主體

在對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進行培育時，要全面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，樹立“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生主體地位得到凸顯，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有意識地進行自主探究。教師可采取多樣化教學(xué)手段，給予學(xué)生發(fā)揮自身主體作用的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主完成歷史解釋，積累更多實戰(zhàn)經(jīng)驗[4]。

例如，在講授《羅斯福新政》一課時，教師要遵循“史論結(jié)合，史從證出”的原則，活躍學(xué)生思維。教師提出以下問題：“你們是怎樣評價羅斯福的？”學(xué)生在整理相關(guān)資料以后，說到：“羅斯福推翻的先例是其他人不能比的，他對改變美國整體面貌做出的貢獻(xiàn)也是其他人比不了的，是個意志堅定的偉人。”還有學(xué)生呈現(xiàn)出1929～1933年之間的經(jīng)濟危機數(shù)據(jù)，充分說明美國金融危機的嚴(yán)重性，并表示是羅斯福力挽狂瀾。學(xué)生從不同角度出發(fā)，展開深入探討交流，使得歷史課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的思維能力得到更好發(fā)展，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

就高中歷史教學(xué)而言，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，讓學(xué)生可以靈活應(yīng)用自身所學(xué)，探究歷史真相，再現(xiàn)歷史原貌。

參考文獻(xiàn)

[1]黃崢.基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)探究[J].名師在線，2019（29）：18-19.

[2]丁潔.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[3]鄧惠云.基于史料實證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[4]謝雨君.基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史探究學(xué)習(xí)有效實施的研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.