顧可一

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在其中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其基本內(nèi)涵包括以下六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷和審美情趣等）、科學(xué)精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等）、學(xué)會學(xué)習(xí)（樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理等）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等）、實(shí)踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等）。而這六大素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，如屬于文化基礎(chǔ)層面的“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”，屬于社會參與層面的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。換言之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)既體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的基本特征，又體現(xiàn)出語文學(xué)科的學(xué)科特性。

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識和能力的學(xué)習(xí)始終處于基礎(chǔ)和主體地位。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往體現(xiàn)在從語言、思維、審美到文化的四個(gè)維度：一是語言的建構(gòu)與運(yùn)用。即引導(dǎo)學(xué)生積累語言和培養(yǎng)其運(yùn)用語言的能力。積累是前提，沒有積累則運(yùn)用就無從談起；運(yùn)用是目的，不能運(yùn)用則積累毫無意義。二是思維的發(fā)展與提升。語言運(yùn)用離不開思維，所有表達(dá)的背后，如對文本的多角度解讀、深層次反思都是思維在起作用。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。通過文本鑒賞等實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、哲理領(lǐng)悟、審美想象等，并通過對語言的錘煉實(shí)現(xiàn)對審美的表達(dá)和創(chuàng)造。四是文化傳承與理解。這一點(diǎn)更多的是對待文化的態(tài)度，如中華傳統(tǒng)文化，不僅是對其精華部分的學(xué)習(xí)和視野擴(kuò)展，更重要的是一種傳承和弘揚(yáng)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué) 在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)具有強(qiáng)大的育人價(jià)值，即基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，以課標(biāo)要求為依據(jù)所開展的一系列訓(xùn)練，都是為學(xué)生理解書面語言和口頭語言的目的而進(jìn)行的，為學(xué)生在聽說讀寫的過程中通過積極的思維活動而享受到審美的樂趣和美好情感的熏陶的目標(biāo)而進(jìn)行的。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平的不同，對不同學(xué)段而言，所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容會有不同的側(cè)重點(diǎn)。如對低年級學(xué)生，主要是激發(fā)閱讀興趣，獲得最基礎(chǔ)的語文知識；中年級學(xué)生主要是培養(yǎng)閱讀個(gè)性，感受語言之美；而對高年級學(xué)生來說，則主要是鍛煉閱讀思維。最終，三者合力，共同為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

明確教學(xué)目標(biāo)，研究閱讀內(nèi)容 明確的教學(xué)目標(biāo)會使課堂活動有方向，有動力，對閱讀內(nèi)容的深入研究則會使閱讀教學(xué)的開展更易于操作。語文教材中的多數(shù)單元主題都緊扣六大核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)既有整體的，如基于整冊教材的閱讀目標(biāo)，也有基于篇章的，如某篇課文的閱讀目標(biāo)。這樣，有助于教師對教材內(nèi)容進(jìn)行總體把握和深入研究。每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定會更加有針對性、可行性和易于達(dá)成，更有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一是在閱讀中積累語言。學(xué)習(xí)語言是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一重任，也是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的重要組成部分。因此，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對語言材料、語言規(guī)范的積累以作語言表達(dá)的基礎(chǔ)，是必不可少的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往通過指導(dǎo)朗讀的方式來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

二是在體驗(yàn)中升華情感。體驗(yàn)情感關(guān)乎“人文底蘊(yùn)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)。如對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我首先緊扣題目引導(dǎo)學(xué)生談對桂林風(fēng)光的印象，再借助形象的動態(tài)畫面幫助學(xué)生身臨其境地感受桂林山水的美麗，體會作者對桂林山水的熱愛和贊美之情。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，升華其情感體驗(yàn)。

三是在理解中鍛煉思維。與核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)精神”有關(guān)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等途徑，立足文本語言進(jìn)行反復(fù)的理解和品味是必需的，這有助于學(xué)生體會文本語言的內(nèi)容和形式及其表達(dá)方式和技巧。

四是在拓展中體會人文情懷。閱讀教學(xué)并非僅限于文本本身，在文本之外還應(yīng)通過拓展了解文章寫作的文化背景、人文內(nèi)涵、作者生平等，并設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如交流分享、讀后感、質(zhì)疑與反思等，幫助學(xué)生深化對文本的理解，感受和了解有關(guān)人文現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和傳承有關(guān)人文知識，培養(yǎng)與樹立一定的人文情懷。

五是在品味中感受“美”。與“人文情懷”一樣，“審美情趣”也是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”的重要組成部分。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和感悟情境材料、對名句佳句進(jìn)行品鑒等，都是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，在實(shí)踐中不斷探究，采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）