宋崢

核心素養(yǎng)與語文朗讀教學(xué)

核心素養(yǎng)與朗讀教學(xué)的關(guān)系 核心素養(yǎng)是學(xué)生掌握適應(yīng)未來社會變化發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著近些年教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已逐漸落實在各階段教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)教師的具體教學(xué)工作，影響課標(biāo)修訂、課程建設(shè)及教學(xué)評價。

朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這是核心素養(yǎng)教育理念下小學(xué)生所必須具備的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)本應(yīng)當(dāng)有著重要地位，因它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量方面，以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，都有著積極而關(guān)鍵的作用。然而在實際的語文課堂中，部分教師只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動性，沒能掌握正確的朗讀方法，也沒養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)一步影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

核心素養(yǎng)下朗讀教學(xué)的意義 在當(dāng)下注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，提升學(xué)生的朗讀能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。讓朗讀教學(xué)時時刻刻陪伴在孩子左右，成為他們探索語文路途中的伙伴，打開文學(xué)大門的鑰匙，它也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

以往傳統(tǒng)課堂上朗讀教學(xué)通常以集體誦讀、自由朗讀等形式予以體現(xiàn)，這些都大大壓縮了朗讀的時間。它們雖然也能說教師完成了朗讀教學(xué)任務(wù)，但是不能保證其他同學(xué)朗讀過程中不“渾水摸魚”，這樣一來，不僅無法通過朗讀了解文章大意，還不能通過朗讀累積好詞好句，提升自身語感及文學(xué)感悟力，影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育成效。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

我立足新課改背景，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注朗讀教學(xué)，貫徹在平常的每一堂語文課中。努力讓課堂內(nèi)外傳遍瑯瑯書聲，使學(xué)生通過朗讀掌握文學(xué)的知識，提升語感、表達(dá)能力等核心素養(yǎng)，讓課堂中的朗讀教學(xué)既有效又有趣。這樣一來，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟 通過高效的語文課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)審美品位。語言是通過具體的文字形象展現(xiàn)思想、文化，抒發(fā)情感的一種方式。

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，我積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生通過課文朗讀感悟文學(xué)的美感，開發(fā)學(xué)生的語文想象力，達(dá)到活躍學(xué)生語文思維、激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣的目的。

充分感悟，再讀共情 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須立足于教材內(nèi)容，利用教材中的優(yōu)秀文章，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教會學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

教師在講授課文時，要避免陷入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課文誦讀中運(yùn)用適合的語文學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

熟讀成誦，讀中積累 在小學(xué)語文課堂中，部編版教材在教學(xué)目標(biāo)上安排了一些要求學(xué)生背誦的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解經(jīng)典的作家作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在我的課堂中，每當(dāng)面對要求學(xué)生背誦的課文時，我試著避免使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因為這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使背誦成為流于形式的教學(xué)任務(wù)。在安排背誦課文的任務(wù)時，我注重讓學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，整體把握作者的思想感情，為學(xué)生梳理出其語言美、情感美的地方，這樣一來，學(xué)生在課文背誦的時候進(jìn)一步感悟了課文價值。例如，小學(xué)六年級上冊《草原》這篇課文，文章用大量華麗的辭藻描述了草原的美景，還應(yīng)用了多種修辭手法豐富文章內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時，我重點幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，歸納出草原的特點，分析作者應(yīng)用了哪些修辭手法，促使學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容與框架。通過對文章框架結(jié)構(gòu)的整體把握，提升了語言的情感與節(jié)奏，學(xué)生在進(jìn)行課文背誦時，能更加高效，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高語文綜合能力。

課外延伸，以讀促“讀”？ 小學(xué)階段的語文教學(xué)要充分利用教材內(nèi)容，通過引入各類教學(xué)資源的方式，幫助學(xué)生通過課堂教學(xué)，掌握能夠適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最終要落實在豐富學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)上。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師要利用各種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過延伸、補(bǔ)充語文教材的方式擴(kuò)大學(xué)生知識面?？梢猿浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦一些適合其發(fā)展的課外閱讀篇目，鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀經(jīng)典文章進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文綜合素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親?！蔽蚁Ｍ谖业恼Z文課堂中，為學(xué)生營造出良好的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中開展朗讀。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只有在課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念，通過積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，才能促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）