任赴慧

隨著新一輪教育改革如火如荼的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)理念已然成為眾多一線教師研究的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是提升學(xué)生思維方式、邏輯概念的重要課程，因此在日常課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的意義、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的課程設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是新課程理念中提出的一種新的概念，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)日常課程教學(xué)為依托，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)技能，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的思考，從而解決生活中的實(shí)際問題，真正做到情感與態(tài)度上的發(fā)展。它是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所必備的品質(zhì)與能力。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供基本的數(shù)學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，以數(shù)學(xué)的思維方式分析解決問題，從中體悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的意義

有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力小學(xué)時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不強(qiáng)，但卻是各種能力快速發(fā)展的階段，而且思維邏輯的增強(qiáng)也不是短時(shí)間形成的，尤其是數(shù)學(xué)這樣一個(gè)相對(duì)抽象的學(xué)科，需要一個(gè)緩慢的形成過程。所以，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力最好的時(shí)期。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只是注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和算法的機(jī)械式教育，思維方式單一，會(huì)逐漸讓學(xué)生的思想固化，機(jī)械化，不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生需要先自己探索了解數(shù)學(xué)解題的過程與思路，透過數(shù)學(xué)問題看到實(shí)物本質(zhì)，嘗試用自己已知的數(shù)學(xué)思維去解決問題，發(fā)散思維，看清問題的本質(zhì)。通過培養(yǎng)，學(xué)生可以逐漸提升自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，更加科學(xué)地看待問題，更好地解決問題。

有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生各個(gè)方面的能力均在較低的水平上，數(shù)學(xué)的抽象也讓他們很難將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的歸納與總結(jié)，更加不會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅可以引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助他們構(gòu)建框架，形成知識(shí)體系，更可以讓同學(xué)們提高實(shí)踐意識(shí)，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)問題解決方法和知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，增加學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的課程設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)尊重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生；數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性、和發(fā)展性?！叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展”這三大理念是數(shù)學(xué)教育多年來的指導(dǎo)思想之本，創(chuàng)新應(yīng)用之源。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把這些核心素養(yǎng)逐步滲透，逐一落實(shí)。

借助幾何直觀，建立空間觀念 我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說：“形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)缺形時(shí)少直觀”。幾何直觀是利用圖形描述幾何，探索解決問題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果的重要數(shù)學(xué)工具，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明形象；空間觀念是指認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，學(xué)生空間觀念的形成需要建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要重視經(jīng)歷和體驗(yàn)，要讓學(xué)生在觀察、比較、操作中思考與想象，尤其要借助幾何直觀，通過實(shí)踐操作活動(dòng)去培養(yǎng)。因此教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、猜想、交流、比較，從而建立空間觀念。

加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)算能力 在接受核心素養(yǎng)教育后，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的個(gè)人素養(yǎng)和能力。學(xué)生的知識(shí)、技能掌握良好，自我的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法正確，具備創(chuàng)新能力。這是現(xiàn)實(shí)素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)，也是能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)具體情境，建立應(yīng)用意識(shí) 課堂教學(xué)中，教師除了要精心設(shè)計(jì)研究問題，借數(shù)學(xué)問題的魅力引發(fā)學(xué)生探究的需要，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為實(shí)際問題解決，建立應(yīng)用意識(shí)注入活力。

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升創(chuàng)新意識(shí) 在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，教育家陶行知提出了“六大解放”：“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，做有意思的活動(dòng)，手腦并用是形成創(chuàng)新意識(shí)的開始，手腦雙全是提升創(chuàng)新意識(shí)最終目的。

總之，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的各項(xiàng)技能有效融入課堂，讓學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。

（作者單位：？北京市崇文小學(xué)）