鐘素拉

幼兒園常規(guī)教育領(lǐng)域要合理的布局，過于注重生活常規(guī)會(huì)將教師的注意力都放在幼兒的人身安全上，過于注重幼兒安全會(huì)對幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有不利的影響。因此，筆者建議采用以下的方法來持平這一尺度。

優(yōu)化常規(guī)教育的實(shí)施內(nèi)容

布局常規(guī)教育的實(shí)施領(lǐng)域 由于近幾年虐童事件的頻繁發(fā)生，使幼兒家長對幼兒在園的安全產(chǎn)生極大的懷疑，回家只要發(fā)現(xiàn)孩子身上有受傷的地方，哪怕是小傷口，都會(huì)去質(zhì)疑教師。除了家長外，社會(huì)輿論都對幼兒的安全給予了極大的關(guān)注。過于注重安全，作為代價(jià)的是幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的減少，與自然、社會(huì)的接觸減少，與同伴交往的減少，這對幼兒的發(fā)展造成不利影響。

除了必須遵守的規(guī)則外，教師要避免給幼兒過多的限制和負(fù)擔(dān)，集中體現(xiàn)在對所有教師在常規(guī)教育的實(shí)施領(lǐng)域上不僅注重生活常規(guī)，也要注重學(xué)習(xí)常規(guī)和活動(dòng)常規(guī)，真正使幼兒園做到養(yǎng)教結(jié)合。

注重幼兒間的同伴交往 教師在制定常規(guī)時(shí)要給予幼兒空間和自由，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們彼此之間多接觸和交往，如感知、適應(yīng)、調(diào)節(jié)和處理同伴關(guān)系等諸多能力都是在群體中通過與同伴交往獲得的。教師應(yīng)該采用更加公平的方式，如選用值日生，應(yīng)該是每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去做，而不是固定的某幾個(gè)人。在日常的教育中，也可以通過睡前故事等教授同伴友愛、互助的道理。

樹立以幼兒為主的常規(guī)教育觀念

要具備正確的兒童觀 教師有什么兒童觀就有什么教育行為，如果教師將幼兒看成下位者，視幼兒為無能力行為者，那么教師在日常的常規(guī)教育上就會(huì)帶有一種上位者的“高貴”姿態(tài)，對兒童的教育自然就帶有強(qiáng)制性的要求，因?yàn)檫@時(shí)的教師就存在非常強(qiáng)烈的“自我意識”，認(rèn)為自己的教育行為都是正確的，為幼兒著想的，幼兒是不能反駁的。相反，如果教師將幼兒視為和自己擁有相同權(quán)力，視為平等地位的人，他會(huì)賦予幼兒話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，他會(huì)尊重兒童的選擇、兒童的情感、兒童的表達(dá)，而不像機(jī)器化生產(chǎn)一樣，將幼兒訓(xùn)練成一群聽話的“機(jī)器人”。

要認(rèn)識幼兒的主體性和差異性 兒童是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，我們都知道常規(guī)的針對對象是幼兒，主體也是幼兒，那么常規(guī)可以說是幼兒的常規(guī)，但是在研究者的觀察中常規(guī)似乎己經(jīng)變成教師的常規(guī)。不論是常規(guī)的制定還是要求遵守的程度都是老師一錘定音，幼兒的參與極少。教師應(yīng)該秉持常規(guī)的目標(biāo)是服務(wù)于幼兒，要換位思考，給予每一個(gè)幼兒基本的人權(quán)和相應(yīng)的尊嚴(yán)，更重要的是放權(quán)與賦權(quán)，放棄常規(guī)教育的包攬包干，給予幼兒參與常規(guī)制定和班級管理的機(jī)會(huì)。在制定常規(guī)時(shí)，除了無法改變的因素外，教師還要考慮幼兒性格、喜好、經(jīng)驗(yàn)水平，差異性和獨(dú)特性，把握每名幼兒認(rèn)識和執(zhí)行的程度。

教師的常規(guī)教育理念要保持一致性和連貫性 這里的一致性不僅包括主副班教師和保育員在常規(guī)理念上的一致性，還包括常規(guī)本身的一致性。理念又包括常規(guī)制定的動(dòng)機(jī)、目的以及要達(dá)成的效果等方面。一個(gè)班只有三位教師的常規(guī)理念保持一致，三位教師的常規(guī)做法才會(huì)保證一致。

這就要求教師在常規(guī)教育前就要進(jìn)行溝通，將對常規(guī)的想法都拿出來相互探討和交流，交流后共同制定的常規(guī)就盡可能不要發(fā)生改動(dòng)，保證常規(guī)的固定性和連貫性。這既能方便教師的常規(guī)教育，還能幫助幼兒形成穩(wěn)定的價(jià)值體系，既有利于常規(guī)的執(zhí)行，還有利于幼兒以后規(guī)則意識和能力品質(zhì)的培養(yǎng)。

采取不同形式的常規(guī)教育方法

創(chuàng)設(shè)豐盈的物質(zhì)環(huán)境 處于敏感期的幼兒如果在合適的情境之中，幼兒的某些能力就可能在不經(jīng)意間或無法察覺的時(shí)候獲得。幼兒的身心是在不同的刺激物刺激下緩慢地成熟起來的，此時(shí)物質(zhì)環(huán)境的適宜與否就成為刺激物能否成功刺激的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域，如小班幼兒初入園是缺乏安全感和熟悉感，則此時(shí)的區(qū)域設(shè)置應(yīng)該以半開放式為主，空間面積要相對較小，中大班的區(qū)域則要注重功能性和作用性。

創(chuàng)設(shè)合適的人文環(huán)境 幼兒只有有了安全感和歸屬感后才會(huì)對班級集體有榮譽(yù)感，教師可以選取童話、寓言故事等各種其中包括真、善、美內(nèi)涵的故事講給孩子聽，每當(dāng)聽到童話故事里的主人公受欺負(fù)時(shí)，孩子們都表現(xiàn)得很氣憤并引發(fā)同情之心，從中我們可以看到孩子的善良和對愛的理解，教師只要稍加引導(dǎo)將這種愛引申到周圍的小朋友身上，那對于幼兒來說，在被相信、被尊重的的需要得到回應(yīng)后，就會(huì)更加樂意配合教師常規(guī)活動(dòng)的展開。

采用表揚(yáng)示范的方式 在幼兒園里教師多采用提醒、批評、威脅等方式來要求幼兒遵守常規(guī)，而較少釆用安慰、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正向方式。教師在常規(guī)教育時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒某件事做得很好時(shí)，采用真誠的、合適的、針對性的態(tài)度對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，這就是對幼兒行為的肯定和強(qiáng)化。教師在幼兒園里應(yīng)該多采用表揚(yáng)、示范、安慰等積極的方式，多從幼兒的角度考慮問題，盡量減少幼兒的負(fù)面體驗(yàn)。

教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該營造一個(gè)和諧、有愛的的氛圍，與幼兒建立平等、民主的關(guān)系，為幼兒營造一個(gè)安全、信任、融洽的心理環(huán)境，用真、善、美讓幼兒感受到相互間的關(guān)愛。

（作者單位：廣東省臺山市馬蘭芳幼兒園）