張雪

摘要：小學生寫作過程中，創(chuàng)造力不足、寫作語言與內容不佳是兩大顯著弊病。針對這一現狀，筆者通過教學案例，對小學語文寫作教學的經驗進行了整理和總結。

關鍵詞：創(chuàng)造 讀寫結合 情境 范文閱讀 互評

小學是語文教學的起步階段，因為學生們容易受到慣性思維的影響，所以這段時期更是寫作能力培養(yǎng)的最佳時期。根據學生創(chuàng)造力不足、寫作語言與內容不佳的現狀，筆者總結了如下經驗，希望能夠引導學生主動創(chuàng)造，促使其讀寫結合，提高寫作能力。

一、依托情境，激發(fā)學生創(chuàng)造力

許多學生寫作時創(chuàng)造力匱乏，因此文章缺乏新意，失掉了應有的色彩，這也是許多學生的作文給人千篇一律感覺的重要原因。對小學生來說，他們的創(chuàng)造潛力巨大，需要教師依托生活的情境進行有效激發(fā)。

比如在對語文園地《我的課余生活》這部分內容進行寫作教學之前，筆者布置了一項作業(yè)——在家里找出自己喜歡的一些相片，把它們帶到學校來。在課堂上，在我布置了以“我的課余生活”為主題寫一篇作文的任務后，許多學生一時找不到靈感。于是筆者讓他們拿出照片，想一想拍照時的情境，拍照時發(fā)生了哪些難忘的事情。許多學生看著照片開始津津有味地跟同桌講起來：有的同學講到拍照時父母帶自己去喂鴿子，回憶了從害怕鴿子到勇敢地給它們喂食的過程，于是父母拍下他與鴿子的合影;有的同學講到拍照時家人正在給自己過生日，看著美味的蛋糕雙手合十，希望趕緊許愿然后享用蛋糕，于是家人拍下了她許愿的照片;等等。聽著學生們回憶了這么多難忘的情境，筆者對學生們說：“拍照時的故事不正是我們今天寫作很好的素材嗎？這些都是你們課余生活的內容，更是難忘的、有意義的時刻，那就把它記錄下來吧！”于是學生們都受到了拍照情境的激發(fā)，試著用生動的語言寫下這些課余生活片段，如此創(chuàng)造力也被激發(fā)了。這樣依托情境激發(fā)學生創(chuàng)造力的方法，效果十分明顯。

二、范文閱讀，匯集寫作精粹

小學生的寫作經驗還比較缺乏，因此需要通過范文閱讀來充實自己。同時，以讀促寫也是寫作教學的不錯方法，通過盡量多地閱讀范文，不僅可以借鑒優(yōu)秀作品的寫作思路和手法，而且可以找到更多寫作素材。因此，教師可以組織范文閱讀活動，輔助學生匯集寫作精粹。

比如在對《我熟悉的人的一件事》進行寫作教學時，筆者并沒有急于講解寫人、敘事作文如何組織寫作，而是將備課時搜集的一些范文打印件分發(fā)給了學生們，范文里有朱自清《背影》片段、魯迅《一件小事》片段、楊絳《我們仨》節(jié)選等，這些文章都是出自名家之手，題材都是寫人和敘事，寫作風格獨特且作品成熟，是不錯的范文素材。筆者先讓學生們仔細閱讀每一篇范文，找到其中的主要人物和故事，然后對主人公的特點進行概述，對古文詩的情節(jié)進行分析。最后，讓學生們想一想這些范文中值得借鑒的地方有哪些，然后可以主動站起來說一說，與大家分享。這樣的形式讓大部分同學都發(fā)現了如楊絳回憶過去的人簡潔而沉重的語言特色，朱自清以樸素的語言表達出深刻細膩感情的巧妙之處等。范文閱讀，讓學生們匯集寫作精粹，捕捉寫作靈感，一舉多得。

三、互評修改，完善語言內容

互評修改是指學生在完成習作后，相互評閱對方的文章，提出意見和建議，然后再進行修改完善。先讀后寫，寫后再讀、完善，這樣的循環(huán)可以促使學生不斷升華語言和內容，同時擴大眼界，聽取不同意見，使得寫作能力不斷提高。

比如對《難忘的“第一次”》進行習作教學時，筆者先鼓勵學生們寫出作文，然后將作文不按照姓名隨機發(fā)給大家，使人手一份作文，再讓學生對拿到的文章進行閱讀和評價、賞析。每個人都要寫出拿到文章的優(yōu)點，比如思路清晰、結構整齊等;同時，還要提煉出這篇作文的不足之處，比如語言不夠簡練、感情不夠真摯等。通過客觀評閱，認真將意見和建議寫在文后。之后，筆者再按照姓名將作文發(fā)給學生們，拿到文章后的學生可以先思考評閱意見是否妥當，若妥當則在原文上進行簡要修改;若不妥當，則可以與老師探討。這樣的方式，讓學生更加重視對語言、內容的揣摩，同時通過互評和修改，將習作再完善，其效果可見一斑。

讀與寫相互促進，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。讀寫相結合，給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的“此岸”到達寫的“彼岸”，再回到讀的“此岸”。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。

總而言之，小學語文寫作教學可以從引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力入手，通過范文閱讀和修改互評的方式使讀與寫緊密結合，以寫促讀，以讀促寫。希望在教師精心設置的情境中，在讀寫結合中，學生們的寫作能力能夠更上一層樓。

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