摘要：錯題是學生在學習過程中必然會出現(xiàn)的問題，學生及教師采取措施正確的應用錯題可以有效的重新構建知識體系。本文闡述了分析初中科學錯題成因及對策的重要性，并深入探討了學生出現(xiàn)錯題的原因，同時針對錯題提出了具體的解決方法，為教師完善教學方法以及提高學生的學習能力提供參考。

關鍵詞：初中科學錯題；成因；對策

前言：錯題具有重要的教學價值，教師可以利用錯題來調整教學內容，學生可以通過反思錯題來獲得正確的解題思路與技巧?，F(xiàn)階段，初中科學錯題的成因有多種，需要教師在教學過程中對學生進行正確的引導，采用科學的方法利用錯題，以提高答題準確率。

一、分析初中科學錯題成因及對策的重要性

在初中科學的教學過程中，教師需要利用練習題來讓學生們鞏固所學知識，同時在習題演練的過程中教會學生一些必要的答題技巧，學生通過習題訓練可以不斷的提高邏輯思維能力與分析能力，同時擁有自主解決問題的能力，此種方法也是教師進行動態(tài)知識傳輸?shù)谋憩F(xiàn)形式。學生在進行習題訓練的過程中必然會遇到各種各樣的問題，導致無法準確的解答題目，因此出現(xiàn)錯題問題，教師可以從錯題中發(fā)現(xiàn)學生的知識盲區(qū)，進而調整教學內容，對學生普遍錯誤率較高的知識點進行詳細、重復的講解。

初中科學錯題具有重要的教學價值，教師可以根據錯題來進行教學的總結，分析出學生出現(xiàn)錯誤的原因，同時采取具有針對性的解決方法，利用錯題對課堂教學方式進行評定與改進，同時錯題具有指導價值，可以幫助教師明確教學的重點與難點。錯題可以顯示出學生在知識結構上的漏洞，因此教師結合錯題進行教學可以更好的滿足學生在教學過程中的個性化需求?，F(xiàn)階段，某些學生由于過于依賴教師的課堂講評內容，導致自主學習的意識較薄弱，不會自覺的糾正自己出現(xiàn)的錯誤，沒有對錯題進行反思與總結，不能夠實現(xiàn)知識點的有效遷移。因此需要教師不斷的完善教學方法，以提高學生對知識的應用能力[1]。

二、錯題成因

學生在學習的過程中擁有及時糾錯的意識可以有效的提高自身的學習能力，教師需要利用正確的方法來指導學生學會自己找出錯誤出現(xiàn)的原因，并通過錯誤來總結一定的規(guī)律性。此外教師也應該學會從學生的錯題中發(fā)現(xiàn)教學問題，進而不斷重新構建與完善教學知識結構，實現(xiàn)課堂教學的高效開展。出現(xiàn)錯題的原因可以總結為以下六個方面：

（一）知識掌握不牢固

初中科學包含了生物、物理、地理、化學等知識，此學科對學生綜合能力的要求較高，學生在學習繁多的知識點之后會出現(xiàn)對某些知識點理解不到位等問題，因此學生在某一知識點上的遺漏便極有可能出現(xiàn)解題錯誤。此外在初中科學科目的練習題中經常出現(xiàn)類型考察分類的題型，此種題目的正確解題方法除了對相關知識點進行準確記憶之外沒有其他的解題技巧。

（二）相關概念混淆

在初中科學科目的練習題中經常會考察學生對概念知識點的掌握情況，某些學生沒有準確的理解相應的概念，導致在解題時出現(xiàn)錯誤。針對概念混淆的問題主要有以下兩種成因：一是一些知識點存在相似概念的狀況，導致學生在記憶時容易混淆；二是學生在理解概念的過程中出現(xiàn)偏差[2]。

（三）審題不仔細

學生在解決科學科目的習題時沒有認真審題也是導致解題失誤的常見原因之一。為了有效解決審題不仔細的問題需要教師在日常的習題訓練中多加強調，在潛移默化中培養(yǎng)學生認真審題的意識。學生出現(xiàn)審題不仔細問題的主要原因有以下兩種情況：一是在習題訓練中經常遇到相似題目，導致再次遇到相關題目時容易不經思考直接作答，遺漏題目中的重要信息而出現(xiàn)答題失誤；二是學生沒有掌握正確的審題技巧，自身的審題能力有待提高。

（四）邏輯思維能力有待提高

學生擁有較強的邏輯思維能力是提高解題正確率的重要方法之一，但是一些學生的思維過于跳躍，在面對一道新題目時不會按照已有的知識框架來梳理所用知識點，需要重新構建或遷移知識點來解決問題，此種解題思路不僅會耗費大量的時間，還容易導致思維混亂，無法準確的找到解題所需的關鍵知識點，導致解題失誤。

（五）動手實驗能力較弱

初中科學科目的學習中需要學生具備一定的動手實驗能力，通過實驗可以直觀、深刻的理解相關知識點，學生在實驗的過程中可以避免只通過機械性的背誦知識點來理解所學知識。此外初中科學的教學目的是檢驗學生的綜合分析能力與應用知識點的能力，在科學題型中文字表述題也是學生出現(xiàn)較高錯誤率的題型，一些學生由于語言表達能力較差，表述的內容含糊不清造成失分。

三、初中科學錯題對策

（一）教師糾錯教學方法

1.針對錯題精講精練

教師為學生布置完課后作業(yè)后需要對作業(yè)進行講評，以此充分發(fā)揮課后作業(yè)的積極作用，同時作業(yè)講評也是初中科學錯題教學方式的關鍵環(huán)節(jié)。值得注意的是教師不可以僅關注經典題型的講解，需要在全面了解學生作業(yè)中的問題之后，找到學生的知識盲區(qū)，調整自己講評的側重點，對學生普遍存在問題的部分進行著重講解。同時在講評的過程中不能一味的進行知識點的灌輸，將解題的方法與步驟全部機械式的教授給學生，教師需要給學生留有思考的空間與時間。因此教師可以利用學生的錯題來設置科學的問題，讓學生經過思考后回答，在這一過程中幫助學生找到自己出現(xiàn)錯誤的原因，并指導學生正確的解題方法。此外老師要關注學生在講評課上的反饋情況，某些題目在經過教師講解后仍存在問題，這時需要教師幫助學生梳理知識點，構建清晰的知識點體系。并且在錯題講評時教師要強調出重點、難點與考點，幫助學生對知識點進行條理化的整理。

2.重視實驗成果展示

教師在講解錯題的過程中需要創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的聽課積極性。例如，可以將題目中所涉及到的問題進行課堂實驗，學生在觀察實驗過程與實驗結果后可以清晰的了解題目的正確答案，并且通過實驗解答題目的方法可以增加學生的印象。例如，在解決浮力問題時，題目問“5N的水是否可以產生10N的浮力呢？”，一些學生解答錯誤，這時教師可以在講評課上利用兩個不同型號的燒杯，同時準備鉤碼、水等試驗所需的器材，教師經過現(xiàn)場試驗來證明浮力的大小與水量的多少沒有直接關系[3]。

3.進行個別輔導

針對一些非典型性的錯誤教師為了不占用有限的課堂時間，可以安排學生進行單獨輔導，同時有些學生存在明顯的知識點缺陷，需要老師進行課后單獨輔導。通過面批教師可以一邊詢問學生的答題思路來進行指導。同時學生在經過面批后可以及時的找到自身存在的思路問題，有效的避免犯相同的錯誤。

（二）學生糾錯行為

學生在面對錯題時需要做好以下兩個方面的內容以提高答題的準確率：第一，要懂得反思錯題出現(xiàn)的原因。在每次作業(yè)或試卷發(fā)到自己手中之后，需要拿出一部分時間分析錯誤出現(xiàn)的原因，明確哪些題目是由于知識點或概念不清而導致的，哪些錯誤是解題思路出現(xiàn)偏差導致的，并及時的重新做一遍錯題，在老師講解之前訂正一部分錯題，用紅筆標記出自己無法解決的題目，等到老師進行錯題講評時集中注意力聽講。經過自我訂正這一過程可以對比自己的解題思路與老師講解的正確思路，進而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。第二，在老師講解完畢之后，學生要及時的反思自己仍然沒有理解的題目，課后要主動找老師或同學進行交流與溝通，必須要及時的將錯題解決，避免知識漏洞的存在。

（三）針對錯題建立錯題本

為了避免重復的犯相同的錯誤，學生可以將平常自己出現(xiàn)的錯題建立一個錯題本，通過摘錄或剪貼的方式集中在一個筆記本上，在建立錯題本方面也需要掌握正確的方法：首先要對錯題進行分類整理。把錯題按照知識點或概念理解錯誤、解題思路錯誤、知識點遺漏錯誤等各種類型進行分類，方便學生日后進行系統(tǒng)的復習，同時在整理的過程中可以加深對錯題的印象，避免犯同樣的錯誤[4]。其次學生要養(yǎng)成經常翻閱錯題本的習慣，通過反復的翻閱可以形成正確的解題思路。同時要定期整理錯題本，在每次考試之后增添新的錯題，同時刪去已經正確掌握的知識點，提高復習效率。并且題目與解題思路要分開記錄，保證每次翻閱錯題時習慣性的進行重新的思考。

（四）培養(yǎng)學生自我審查的意識

為了提高學生解答初中科學學科題目的正確率需要學生不斷的提高自身的解題能力，在日常的學習過程中注重完善知識體系，同時學習教師所傳授的解題技巧，以有效的降低出錯率。此外學生在完成老師安排的課后作業(yè)之后，需要結合自己掌握知識點的情況進行自我審查與反思，了解自己在哪些知識點上還存在理解方面的問題，積極的詢問老師或同學，及時的找到知識漏洞并解決。例如，在出現(xiàn)錯題后學生自己可以重新審視一遍自己的答題思路，在哪些步驟出現(xiàn)了問題進而找到出現(xiàn)問題的關鍵環(huán)節(jié)，再利用正確的方法解答一遍出錯的習題，經過反復的訓練可以自覺進行反思，避免出現(xiàn)相同的失誤，從而提高答題準確率。

（五）進行合作糾錯的課堂模式

在學生進行反思錯題的過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，并科學的進行小組分配，在分組完成之后可以指導學生進行互相合作糾錯的活動。例如同桌之間互相交換習題，幫助對方檢查答題情況等。老師可以在投影儀或課件上展示某一學生優(yōu)秀的解題思路供其他同學參考，學習優(yōu)秀的解題技巧與思路。由于某些相同題目在解題方法上有很多種思路，因此通過小組合作與交流的方式讓學生共同探討一道題目的解題思路，有利于擴展學生思維，幫助學生掌握更多的解題方法與技巧，并且合作交流的學習方式可以增進學生之間的感情，為課堂學習營造良好的氛圍，有助于學生進行發(fā)散性思考。

總結：綜上所述，利用錯題進行教學可以實現(xiàn)高效的課堂教學，同時減輕學生的學習負擔。在面對錯題時，教師可以利用錯題來進行精講訓練或利用課堂實驗的方法為學生驗證正確知識點。學生可以利用錯題來建立錯題本，并重視自我審查與反思意識的培養(yǎng)，進而避免重復犯同一種錯誤，提高答題準確率。

參考文獻：

[1]朱紅莉.淺談初中科學錯題的成因與對策[J].教育教學論壇，2013（24）：126-129.

[2]黃立偉.初中科學“錯題周報”的實施策略研究[J].中國教師，2015（04）：58-61.

[3]李磊，陳迪妹.系統(tǒng)科學視角下學生錯題管理系統(tǒng)的構建[J].教育教學論壇，2015（10）：201-202.

[4]侯麗娜，宋為.初中學段“錯題集”的價值與使用[J].大連教育學院學報，2014，30（01）：34-35

作者簡介：沈霞，1978年9月，女，民族：漢，籍貫：杭州余杭，畢業(yè)院校：杭州師范大學生命科學學院，畢業(yè)專業(yè)：生物系，學歷：大學本科，工作單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學，職稱：中學一級教師，研究方向：初中科學。