王梨酈
摘要:隨著新課改的頒布和實(shí)施,國(guó)家和教育部門也加大了對(duì)農(nóng)村教育的重視,尤其是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué),新課改指出在實(shí)際的教學(xué)中教師要采用有效的方法來(lái)不斷的提高農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量,從而不斷的提高學(xué)生的寫作水平。眾所周知,農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和資源都存在著明顯的差異,由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平低,導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏,這也是影響作文教學(xué)的一大因素,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合能力有著重要的作用,本篇文章主要分析新課改背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文的高效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:新課改背景下;農(nóng)村中學(xué);語(yǔ)文作文;高效教學(xué)
引言:
新課改的頒布和實(shí)施,讓越來(lái)越多的人注意到了農(nóng)村的學(xué)校教育,新課改落實(shí)后明確指出在新的教育背景下要加大對(duì)農(nóng)村教育的重視,尤其是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué),由于城鄉(xiāng)差距較大,在教學(xué)資源上也有明顯的體現(xiàn),為了更好的落實(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育,就需要教師和學(xué)校要采用有效的教學(xué)方式來(lái)提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量,從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力,為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),因此,在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的作文情況來(lái)看,其教學(xué)效果并不理想,在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)看見這樣的情況,每當(dāng)該上作文課的時(shí)候,就會(huì)有學(xué)生唉聲嘆氣,甚至有些學(xué)生會(huì)說(shuō):“怎么又上作文課了?”從中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)都存在著一定的抵觸心理,學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣,在寫作中也是胡亂的應(yīng)付了事,不僅如此有些教師對(duì)批作文也很是頭疼,不批不行,批還看不下去,這些因素都是影響作文教學(xué)質(zhì)量的原因,再加上農(nóng)村的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備落后,也對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
二、農(nóng)村中學(xué)作文現(xiàn)狀的原因
(一)學(xué)生方面的原因
產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多,其中一種就是與學(xué)生自身有關(guān)。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低,導(dǎo)致中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷都比較缺乏,學(xué)生的視野也比較狹隘,同時(shí)也缺乏寫作素材。由于很多農(nóng)村中學(xué)生都住校,學(xué)校與外界隔絕,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏,由于教學(xué)資源和設(shè)備的簡(jiǎn)陋,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)的了解和觀察新鮮的事物,最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材,嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
(二)教學(xué)方面的原因
在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中,部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響,一直片面的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生的作文教學(xué),并沒有給予作文教學(xué)高度的重視,再加上教師的對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判方法也存在不足,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫作的理論基礎(chǔ)掌握較差,缺乏系統(tǒng)和全面的作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn),導(dǎo)致寫作成為了語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),在作文教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊,教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié),學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)象,以至于學(xué)生對(duì)寫作不感興趣或無(wú)從下手,作文水平越來(lái)越差。
(三)家庭方面的原因
眾所周知,父母是孩子的啟蒙教師,城市里的孩子從小就受到了父母較好的引導(dǎo)和教育,而在農(nóng)村,很多孩子是留守少年,父母在外地打工,他們跟著爺爺、奶奶或外祖父、外祖母生活,長(zhǎng)輩能力有限,照顧好孩子就已經(jīng)不容易了,根本沒有精力管他們的學(xué)習(xí),也有些孩子的父母就在身邊,可是他們整天忙著打理農(nóng)活,不是沒有時(shí)間管孩子,就是自己文化水平低,根本無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),甚至有些家長(zhǎng)連孩子作業(yè)的好壞優(yōu)劣都看不出來(lái)。實(shí)事求是地說(shuō),因?yàn)槟承W(xué)生的父母受自身時(shí)間、精力、文化水平的限制,他們?cè)谳o導(dǎo)孩子寫作方面確實(shí)力不從心,但這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)乃至寫作都影響巨大。
三、新課改背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文作文高效教學(xué)的策略
(一)注重積累,引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材
從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看,寫作最為頭疼的就是缺乏素材,文章空洞,缺乏感染力,究其原因在于學(xué)生缺乏積累。要做到為有源頭活水來(lái),就必須要注重日常積累。寫作的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活和自我的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多精彩的瞬間,將他記錄下來(lái),積累下來(lái),是學(xué)生對(duì)于生活的感悟與體驗(yàn),也是學(xué)生自己獨(dú)特見解的發(fā)揮。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中,不能夠單純的對(duì)課本中的寫作方法進(jìn)行枯燥乏味的講解,而是要求學(xué)生走進(jìn)生活,去自己體味和感受生活中的各種事情,發(fā)現(xiàn)生活的美,要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣,積累寫作的素材。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,學(xué)生就能夠擁有豐富的寫作素材,同時(shí)也能夠提升自己對(duì)于寫作的領(lǐng)悟能力。在這個(gè)過(guò)程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生,讓其觀察生活,感受生活,但是最終還需要回歸到生活當(dāng)中并能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn),通過(guò)有創(chuàng)意的表達(dá)方式寫出多彩的生活,展現(xiàn)出自己的個(gè)性特征,這也是新課標(biāo)下對(duì)于作文教學(xué)的要求。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)氛圍
由于受到客觀條件的影響,目前我國(guó)農(nóng)村人民的精神文化生活比較單一,而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的作文練習(xí)環(huán)境,學(xué)生所接觸的課外讀物較少,沒有豐富多彩的課余生活,正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”,這些都限制了農(nóng)村作文教學(xué)的有效開展,學(xué)生的寫作熱情當(dāng)然會(huì)蕩然無(wú)存。針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)文教師應(yīng)以農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文環(huán)境,讓學(xué)生在開放、寬松、愉悅的氛圍中主動(dòng)拓展思維、抒發(fā)情感。比如,可以創(chuàng)造性地使用教材,打破命題限制,將農(nóng)村學(xué)生身邊的鄰里鄉(xiāng)情、純樸民風(fēng)、活生生的自然風(fēng)情等作為命題范圍,通過(guò)營(yíng)造這樣因地制宜而又相對(duì)寬松的作文氛圍,不僅符合農(nóng)村作文教學(xué)的實(shí)際需求,而且可以解除學(xué)生怕寫作文的畏難心理,能夠讓學(xué)生有話可寫,久而久之學(xué)生的作文水平會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到穩(wěn)步提高。
(三)閱讀與寫作相結(jié)合
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)以教材為重要載體,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀每一篇課文,讓學(xué)生熟練掌握文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫。這就像練習(xí)書法一樣,初步掌握了仿寫技能,才能進(jìn)一步寫出自己的風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。仿寫時(shí)可以根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇仿寫方式,如,仿寫體裁、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、段落排列等,當(dāng)仿寫達(dá)到一定水平后,再聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。例如,在教學(xué)《山中訪友》之后,可以要求學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)仿寫一篇命題相同的文章,教師可以先讓學(xué)生仿寫一種植物或景物,在仿寫成功的基礎(chǔ)上,再仿寫另一種事物,然后將其串聯(lián)在一起,最后與原文章進(jìn)行比較,找出其中的優(yōu)缺點(diǎn),教師再適時(shí)點(diǎn)評(píng),及時(shí)表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,在新課改背景下,對(duì)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)提出了更高的要求,這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,要引導(dǎo)學(xué)生去積累生活中的素材,同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而逐漸的提升作文教學(xué)質(zhì)量。
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