農(nóng)村留守兒童心理健康狀況淺析

陳宏玉

一、問卷分析

根據(jù)所收集的調(diào)查問卷綜合分析，瀘溪縣合水中心完全小學有近55%的留守學生在各個方面存在不同程度的心理問題。主要表現(xiàn)在自卑與焦慮、孤僻與人際交往障礙、行為偏差與價值錯位、親情缺失與逆反心理。其態(tài)勢是女生多于男生，高年級學生多于低年級學生，差生多于優(yōu)生。

（一）、自卑與焦慮心理

在調(diào)查問卷中，對“你是否覺得自己很棒，很優(yōu)秀”一題的回答，50%的學生選擇“我做得很一般”，18%的學生選擇“我做的比很多人差”13%的學生選擇“我做什么都不成功”，僅有11%的學生選擇了“我做得很棒，我做的很好”。對“你認為自己有優(yōu)點嗎？”一題的回答，選擇“有，比較多”的僅占7%，而選擇“很少；幾乎沒有”的學生占了45%。從上面的數(shù)據(jù)中可以看出，留守兒童因長期缺少父母的關(guān)愛、教育，他們的自信心嚴重不足，學習上，他們自暴自棄，生活中自卑，沒有信心，認為自己比別人差。不僅如此，他們還經(jīng)常為一些小事發(fā)愁，甚至無緣由的擔心，害怕。調(diào)查中，有近40%的學生擔心自己的父母外出打工會出事，有近35%的學生總是擔心害怕被別人欺負。很多孩子擔心自己的學習不好，會被同學看不起等。這從一個側(cè)面反映出了留守兒童膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極的心理。

（二）、孤僻與人際交往障礙

調(diào)查顯示，有近18%的學生喜歡一個人呆在一個地方，害怕和陌生人接觸，教師與學生的交流，有近50%的學生只是偶爾和老師說話，還有少數(shù)學生就連同學之間也很少交流。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突從無傾訴也得不到引導，導致對外界缺乏安全感與信任感，這種情感缺失嚴重影響他們與他人的社會交往。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往。變得自閉、性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理障礙。

（三）、行為偏差與價值錯位

留守兒童一般由祖父母或者親戚監(jiān)護，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部門留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃課、說謊、打架等行為，有的迷戀手機、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成行為偏差。留守兒童父母平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，一部分留守兒童產(chǎn)生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒有讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

（四）、親情缺失與逆反心理

調(diào)查顯示，有15%以上的學生回答最感謝的人是在家照顧自己的親人，而不是父母，幾乎所有的父母都是一年才回一次家，更有兩三年不回家的。對于家長和教師的教導，近40%的學生認為是他們多事。由此可見，父母的常年外出，在孩子的心靈上已經(jīng)形成了一定的負面影響，逆反心理過早的出現(xiàn)在他們的心中。他們對于師長，家中的長輩的教導無所畏懼，任由個人喜好行事，聽不進長輩的話，認為自己的言行不應受到約束，一旦有不順心的事，他們就會以各種不良行為，言行處理。

除上述幾點主要心理問題外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學生中撒謊、任性、自私等不良心理行為，甚至還有少數(shù)學生存在暴力傾向。這些不良思想行為對留守兒童的成長已經(jīng)造成了很大的危害，須引起全社會的重視。

二、原因淺析

（一）、家庭層面

家庭因素是影響留守兒童心理發(fā)展的主要因素。首先，在留守兒童的成長過程中，缺少必要的父母親情和關(guān)愛以及教育。一部分家長常年不和孩子見面，偶爾電話聯(lián)系，也只是問一下孩子的學習、吃穿，他們也只關(guān)注孩子的這些，而對孩子內(nèi)心的想法，一些心理的變化沒有多少過問，即使是在孩子心理、行為上比較在乎的家長，也因為相距太遠，而顯得力不從心。長期的隔離，父母與孩子之間互相了解的機會不多，孩子的一些心事也不愿與父母交流，長此以往，孩子們一些不良行為極易形成。其次留守兒童因父母長期外出，留在家照顧他們的多為祖父母輩老人，家庭教育史隔代教育，他們對孩子的愛是溺愛，缺少必要的教育。據(jù)調(diào)查，很多的老人對孩子的行為思想沒有太多的規(guī)范，多處于放任自流狀態(tài)，孩子無理取鬧，多一味地順著他們，甚至還怕他們。許多老人到學校，與老師講得最多的就是不要對孩子太嚴勵，讓他們在學?！盎臁?，學習成績不好沒關(guān)系。在這種家庭教育下成長的孩子，極易形成自私、任性、叛逆等不良心理。最后，父母的教育缺乏，一般來說大多數(shù)父母一年只有春節(jié)期間才回家，這種時候見到父母難免會撒嬌，而父母也會嬌貫，認為欠孩子很多，于是對孩子的要求百依百順，要錢給錢，要物給物，很少有父母認認真真坐下來與孩子談談心，了解他們的想法，關(guān)注他們的心理健康發(fā)展。

（二）、學校層面

學校是農(nóng)村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。目前小學教育圍著學生的分數(shù)轉(zhuǎn)，學校教師只關(guān)注學生的成績。平日關(guān)注的通常只是那些學業(yè)成績好的，在老師眼中聽話的孩子。而對于那些調(diào)皮的，學習成績差的孩子，大多以訓斥為主，很少關(guān)心他們心里的想法，對于這些孩子缺少必要的關(guān)愛，而調(diào)皮、成績差的學生又以留守兒童居多。其次，班主任工作的重點也影響學生的心理發(fā)展，今天的班主任工作繁多，壓力大；學校的日常工作已經(jīng)壓得他們踹不過氣，根本沒有精力投入到留守兒童的教育工作中，無法對留守兒童進行深入的教育，再加上受功利主義影響，在孩子們的心理、行為上缺乏必要的科學的引導。最后，學校關(guān)工委沒有發(fā)揮其應有的作用，在農(nóng)村小學，關(guān)工委僅只是掛了牌，根本沒有履行任何職責，缺乏必要的活動開展。

（三）、社會層面

受整個社會現(xiàn)狀的影響，越來越多地不利因素干擾著學校教育，影響兒童的健康成長。首先，受打工思想影響，很多學生、家長又產(chǎn)生了新的讀書無用的想法，他們的目標只是盡快長大，打工掙錢，沒有遠大的想法，沒有正確的人生價值觀。其次，一些社會不良青年的行為嚴重影響學生的行為與思想，因為父母無法在身邊管教，家中老人又無法管教，很多小學生放學后就跟在這些不良青年身后，學他們的言行跟他們干一些違法亂紀的事，從小就缺乏對美丑的正確認識，在這樣的環(huán)境中生活的孩子，他們暴躁、焦慮、行為偏激等心理日漸形成。最后，政府部門等對于一些違規(guī)的網(wǎng)吧、游戲室監(jiān)管不力，任由小學生隨意出入，再加上留守兒童在家無人管教，有時間就往這些地方鉆，難免形成一些不適于他們成長的心理，影響孩子們的健康成長。

留守兒童是一個弱勢群體，他們需要人們的關(guān)心，社會的關(guān)注，我們期待更多的人們來關(guān)注他們的成長，讓他們和每一個在父母身邊的孩子一樣快樂、健康地成長。