陳立花

【摘要】情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)“智性作文”實(shí)踐探索，此探索旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)性、創(chuàng)造性地寫出遣詞造句、布局謀篇等方面都充滿智慧的作文。

【關(guān)鍵詞】情境視閾;智性;作文

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師都希望學(xué)生能寫出生動(dòng)、精彩、獨(dú)特的習(xí)作。那如何引導(dǎo)學(xué)生寫出充滿靈氣的作文呢？課程標(biāo)準(zhǔn)主張：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”為此，我嘗試了情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)“智性作文”的實(shí)踐探索，此探索旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)性、創(chuàng)造性地寫出遣詞造句或布局謀篇等方面都充滿智慧的作文。在此，我以統(tǒng)編版五年級(jí)上的《“漫畫”老師》為例，談情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)“智性作文”的教育實(shí)踐。

《“漫畫”老師》是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的第二篇習(xí)作，本次習(xí)作要求學(xué)生借用漫畫夸張的特點(diǎn)來(lái)塑造人物，將所寫人物的某一個(gè)或兩個(gè)特點(diǎn)放大，并通過(guò)一兩件能夠突出其特點(diǎn)的事例進(jìn)行敘述。我嘗試以此習(xí)作為例，帶領(lǐng)學(xué)生在情境認(rèn)知視閾下進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使其自主、能動(dòng)性、創(chuàng)造性地寫出構(gòu)思、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)設(shè)置等方面都充滿智慧的作文。

一、喚醒內(nèi)在情感擬定個(gè)性文題

一個(gè)好的作文題目就像眼睛，令作文增色不少，能一下子激起閱讀者的興趣，因此引導(dǎo)學(xué)生多角度思考擬出新穎別致的作文題目是很重要的開(kāi)端。為此，我播放事先制作好的教學(xué)視頻，因?yàn)榻虒W(xué)視頻中都是學(xué)生熟識(shí)的任課教師，里面的鏡頭也都是學(xué)生親歷過(guò)的，所以學(xué)生觀看得興致勃勃。情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與習(xí)作之間的距離，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供支架。

教學(xué)片段1：教師：“大家都已經(jīng)確定了要描寫的老師，你準(zhǔn)備突出老師的什么特點(diǎn)呢？這些特點(diǎn)正好就是本次習(xí)作的題目?！睂W(xué)生1：“我的班主任老師風(fēng)趣幽默，我的題目就是《風(fēng)趣的班主任》?！睂W(xué)生2：“我有點(diǎn)怕舞蹈老師，她對(duì)我們的要求很嚴(yán)，我的題目是《嚴(yán)厲的楚老師》?！睂W(xué)生3：“體育老師上課時(shí)老是逗得我們哈哈大笑，我的題目是《老頑童》?！鼻榫痴J(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容和活動(dòng)的安排要與具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過(guò)類似人類真實(shí)的實(shí)踐方式來(lái)組織教學(xué)。此環(huán)節(jié)能讓習(xí)作與真實(shí)生活發(fā)生緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的熱情，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，故而學(xué)生擬的題目都很有情、有境、有味。

二、喚起表達(dá)欲望描摹傳神外貌

本次習(xí)作的“漫畫”不僅要有序描寫，更要細(xì)致地突出這個(gè)人物的外貌特點(diǎn)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)呢？情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，它是在情境中通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生的。為此，我出示了“成龍”和“三毛”兩幅人物漫畫，讓學(xué)生看漫畫知方法。

【教學(xué)片段2】

教師：”我們?cè)趺从寐嬍址ㄈッ鑼懗升埡腿耐庑文?？”學(xué)生1：“三毛頭上的三根毛也是最值得寫的。”學(xué)生2：“成龍的大鼻子是他最引人注目的地方。”教師：“對(duì)呀，進(jìn)行外貌描寫時(shí)，我們要抓住人物的特點(diǎn)寫，與眾不同的地方一定要重點(diǎn)描寫，可以適當(dāng)用一些形容性的詞語(yǔ)或比喻句?，F(xiàn)在看看你手里準(zhǔn)備的教師資料，想想他的外貌與眾不同的地方是什么？”學(xué)生4：“舞蹈老師最大的特點(diǎn)就是人很瘦，她長(zhǎng)得像竹竿一樣，身材很苗條，腰和腿都很細(xì)，而且瘦得臉頰都凹進(jìn)去了?！睂W(xué)生5：“國(guó)畫老師的耳朵特別引人注目，尤其是耳垂，又大又長(zhǎng)。他頭發(fā)經(jīng)常理成小平頂，這使他的耳朵顯得更加突出，有時(shí)候我覺(jué)得他的模樣很像一個(gè)和尚?！?/p>

情境視閾下的習(xí)作指導(dǎo)極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，他們看漫畫知方法。仔細(xì)觀察自己準(zhǔn)備的教師照片，更能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情境視閾下的作文教學(xué)不僅喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，還讓他們順利地明白要寫什么和怎么寫。作文教學(xué)由此變得更加朝氣、更加智慧。

三、激發(fā)參與熱情描述靈動(dòng)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出第三學(xué)段的習(xí)作要求之一是“內(nèi)容具體”。那么如何指導(dǎo)學(xué)生把文章寫得具體生動(dòng)呢？情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)，知識(shí)必須在真實(shí)情境中呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和認(rèn)知需要。為此，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體。

（一）學(xué)一學(xué)

教學(xué)片段3：教師：“有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)想寫老師的嘮叨，那你能學(xué)一學(xué)老師平時(shí)的嘮叨嗎？”學(xué)生1：“上課時(shí)一定要好好聽(tīng)老師講課，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍舉手發(fā)言，要一眼不眨地看著教師和書本。只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能有好的生活?！睂W(xué)生2：“你的胸膛怎么又挺不直了呢，腰怎么又塌下去了呀，手臂怎么又伸不直了呢！你的腿要繃直呀，別有氣無(wú)力的呀！節(jié)奏要準(zhǔn)，動(dòng)作要到位。我的舞蹈老師上課時(shí)總是要反反復(fù)復(fù)說(shuō)這些話?！?/p>

（二）演一演

教學(xué)片段4：教師：“你們想想所寫的教師，能演一演他們的神態(tài)，并且抓住關(guān)鍵詞說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生1：“（演生氣）足球老師一生氣，就會(huì)鐵青著臉，圓睜著大眼睛，皺緊眉頭，咬牙切齒地看著我們。”學(xué)生2：“（演快樂(lè)）班主任老師開(kāi)心時(shí)，總會(huì)微微仰起頭，咧著又大又圓的嘴，平時(shí)又大又有神的眼睛會(huì)瞇成一條線，老可愛(ài)了?！苯處煟骸澳銈儾粌H演得像，而且都能把人物神態(tài)說(shuō)得很細(xì)致生動(dòng)。”

（三）看一看

教學(xué)片段5：教師：“下面請(qǐng)大家仔細(xì)看小視頻，然后用幾句話說(shuō)說(shuō)視頻里教師們的行為舉止。”學(xué)生1：“下課了，我們都在玩游戲放松自己，可是英語(yǔ)老師坐在位置上，左手按著英語(yǔ)詞典，右手握著一支筆，正低著頭在鉆研呢。我們?cè)谂赃呌殖秤拄[，可是老師身體里好像有根定海神針?biāo)频?，仿佛啥都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)看見(jiàn)，依舊穩(wěn)如泰山地坐著備課?！睂W(xué)生2：“班主任老師蹲在圖書角那里，弓著背，左手扶著書柜里的書，右手拿著一本書在整理呢！雖然她的身體弓成了一只龍蝦，但是我覺(jué)得這是最美的背影?！苯處煟骸按蠹矣^察得很仔細(xì)，說(shuō)得也很精彩。你們都能夠抓住人物的動(dòng)作，選用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，聽(tīng)了以后我感覺(jué)那些老師就在眼前，你們都很棒”循著情境認(rèn)知的理論，我在指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)各類生動(dòng)有趣的情境來(lái)組織教學(xué)，把人物的言行舉止再現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與表達(dá)的欲望，縮短學(xué)生與習(xí)作之間的距離，從而把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生都爭(zhēng)搶著描述人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，他們關(guān)注的視角獨(dú)特，語(yǔ)言風(fēng)趣，細(xì)節(jié)靈動(dòng)，總之，文字充滿智慧。

四、尊重個(gè)人體驗(yàn)打開(kāi)延伸通道

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”為了切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)能力，我再次播放事先準(zhǔn)備的一部學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的短片，學(xué)生跟隨短片很快就進(jìn)入了預(yù)設(shè)的情境。

教學(xué)片段6：教師：“漫畫完老師后，大家會(huì)寫身邊的小伙伴嗎？你想漫畫誰(shuí)呢？”學(xué)生1：“我想寫我的好朋友小翁，題目叫《熱心腸的小翁》?！睂W(xué)生2：“我想些我們學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，題目是《負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)》?！苯處煟骸俺藢懶』锇?，你還可以寫你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、鄰居，只要你們用心去寫，相信大家一定會(huì)寫得很棒！”情境認(rèn)知理論深信知識(shí)是鮮活的實(shí)踐，是具有情境性的。情景認(rèn)知視閾下的拓展指導(dǎo)環(huán)節(jié)將作文和生活合二為一，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，努力打開(kāi)由課內(nèi)向課外延伸的通道。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)充滿了創(chuàng)造性、能動(dòng)性和智慧性，作文教學(xué)也就變得生機(jī)勃勃。

情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)“智性作文”的實(shí)踐研究嘗試，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)課堂的教學(xué)活力，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生寫出無(wú)論是構(gòu)思、立意還是語(yǔ)言等方面都充滿創(chuàng)造性、能動(dòng)性及智慧性的作文。情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)“智性作文”的實(shí)踐研究，理應(yīng)成為作文教學(xué)的一種良好的實(shí)踐模式。

注：本文為南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“情境認(rèn)知視閾下的小學(xué)‘智性作文’”（編號(hào)：GH2016153）的階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 袁霜）