海蓮

【摘要】當學生邁入中高年級后，思維能力開始逐漸成熟，識字量也在不斷上升，可以獨自嘗試進行整本書的閱讀。在課外閱讀的過程中，使用批注的方式可以幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，留意重難點，從而提升他們的閱讀效果，為其文學素養(yǎng)的成長奠基。本文重點闡述了批注式閱讀在課外閱讀中的運用策略與方法，希望能借此促進小學生的閱讀能力，點燃他們讀好書的熱情。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;批注;小學語文

所謂批注式閱讀，一般是指在閱讀文本的過程中邊閱覽邊做標記，形式既可以是圖畫或符號，也可以是簡潔的文字，而標注的內(nèi)容往往是文本的重難點，還有自己在閱讀中產(chǎn)生的看法和見解。在小學中高年級的閱讀教學中，除了強調(diào)獨立自主的原則外，個性化的訴求也逐漸在課堂中得以凸顯，而批注式閱讀恰恰為學生的個性化閱讀開辟了一條便捷通道。運用簡單的批注，表述自己在閱讀中產(chǎn)生的各種感悟和心得，不但能加深學生對知識的理解，還能鍛煉學生的語言思維。

一、讀前引題導趣，鼓勵自主批注，點燃學生閱讀熱情

對于小學生而言，批注的概念還比較陌生。出于愛惜書本的想法，他們很難接受在書上寫寫畫畫，用線條和文字去表達自己的想法。因此想讓批注式閱讀走進課堂，教師需要先引導學生學會自主批注，在獨立閱讀的前提下展開大膽地思考和想象，體會整本書的精華和內(nèi)涵。在體驗方式上則是不拘一格的，像書中描寫的格外精彩的故事情節(jié)，頗具亮點的人物思想，表述優(yōu)美的重點語句，乃至有特點的表現(xiàn)手法，都可以成為學生的品味對象。自主批注是學生開啟個性化閱讀的一把鑰匙，通過自發(fā)的思考和標注，學生不但能針對書本內(nèi)容發(fā)表評論，暢所欲言，還能借此發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。該如何打開學生的表達之門，鼓勵他們在課外書上自主批注呢？課堂上的引題導趣就成了不可或缺的方法。

以冰心的《寄小讀者》為例，這本書收錄的題材主要以通訊和散文為主，寄托了文學家冰心對孩子和祖國的熱愛，其中不乏一些海外風光和奇聞異事，語言充滿童心童趣，很適合三四年級的孩子閱讀。教師在開展課外閱讀之前，可以先針對這本書設(shè)置簡單的內(nèi)容導學，讓學生先閱讀它的內(nèi)容簡介和一些選段，設(shè)法燃起他們的讀書興趣。比如像內(nèi)容簡介說的：“世界上有很多小孩子，天天盼著自己長大，長成大人。然而有一個很著名的大人卻想做回小孩……”還有通訊二里的一段話：“我小時曾為一頭折足的蟋蟀流淚，為一只受傷的老鼠嗚咽，我小時未曾做過不仁愛的事情，但如今墮落了……”想必這些話一定能引起學生的好奇，為什么大人想做回小孩呢？小孩子的世界有什么魔力？這時教師就緊緊抓住學生的疑問，在黑板或多媒體上展示批注的方法，像第二段話中的“但如今墮落了”，就可以運用質(zhì)疑式批注，給這句話劃線，然后在旁邊標注“什么樣子算是墮落了？”，以此存留自己的疑問，到書中去尋找答案。其他的諸如隨感式，對比式或者補白式批注，教師也都可以趁著引題導趣的機會教給學生，讓他們自主練習，逐漸培養(yǎng)他們自主批注的習慣。

二、讀中點撥引導，定向質(zhì)疑問難，帶給學生充分啟發(fā)

在小學課外閱讀的過程中，不少學生都會遇到疑問，這些疑問可能產(chǎn)生自一句話，一次人物活動，或是某個生僻的詞語。利用批注的形式把疑問點標注下來，寫下自己的揣測或是想法，事后與同學們討論和溝通，通過集思廣益獲取答案。通過批注來質(zhì)疑問難，可以有效培養(yǎng)小學生的探索精神，深化他們的思維能力，弄清整本書中存在的關(guān)鍵問題，也能保障他們的閱讀之路順暢通行。教師通過對學生批注的總結(jié)，可以較好地總結(jié)出一本書中存在的重難點，從而對學生進行統(tǒng)一點撥，讓課外閱讀更加有效率，避免了傳統(tǒng)閱讀中那種拖拖拉拉，一個問題不得到解決就拖延很久的情況。以《安徒生童話選》為例，書中收錄了不少或溫馨或奇幻的童話故事，像《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等等，蘊含了豐富的人生哲理，適合閱讀能力比較成熟的高年級學生。在閱讀故事情節(jié)時，學生或多或少會產(chǎn)生一些問題，比如《海的女兒》，為什么小美人魚會甘愿化成泡沫呢，世界上存在真正的美人魚嗎？還有《賣火柴的小女孩》，為什么作者說她在大年夜里被凍死了，卻又說“她和奶奶一起飛到?jīng)]有痛苦的地方去了”呢？到底哪個說法才是真的？這時，學生就可以把問題都保留下來，用批注的形式一一體現(xiàn)，和同學、教師一起去尋找答案，教師也可以針對問題及時展開啟發(fā)，為他們掃清疑惑，展開下一章的閱讀。

三、讀后總結(jié)拓展，實現(xiàn)文本延伸，鞏固學生閱讀能力

我們常說，閱讀是求同存異的活動。倘若教師能利用好課外閱讀，便能夠以此為紐帶，帶領(lǐng)學生認識文本中存在的聯(lián)系。教師在日常的閱讀教學中，可以多使用這樣的擴展批注對學生展開訓練，給予他們充足的啟發(fā)。像《愛麗絲夢游仙境》這本書，里面充滿了一系列奇思妙想，而且多與現(xiàn)實緊緊相連。譬如愛麗絲在仙境中遇見的白兔子，打扮得像個紳士，卻拿著懷表高呼“要遲到了！”仔細想想，不是很像現(xiàn)實中的上班族嗎？學生通過這樣的訓練，可以快速認識到文本知識中存在的關(guān)聯(lián)，從而更快實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，這于他們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)大有好處。

四、結(jié)語

批注式閱讀在小學生的課外閱讀中有著不同類型的應(yīng)用策略。只要教師根據(jù)具體的教學目標加以分析，引導學生使用不同的批注方式，相信假以時日，他們都能養(yǎng)成邊閱讀邊標注的良好習慣。在今后的小學語文教學中，希望我們能夠探索出更豐富的批注方法，讓閱讀教學煥發(fā)更耀眼的光彩。

注：本文為同心縣第五屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學課題“小學中高年級‘批注式閱讀教學’實踐與研究”（課題批準號：JXKT-XW-05-091）研究成果。

參考文獻：

[1]魏興芳.批注，心靈與文本的有效對話——淺談小學中高年級的語文批注閱讀[J].文理導航，2012（9）.

（責任編輯 袁霜）