比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

湯麗平

小學(xué)語文教材主要內(nèi)容就是閱讀，在教育工作受到重視程度不斷提升的環(huán)境下，教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷提升，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也成為了現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)重要構(gòu)成。為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文則就比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了如下分析。

一、題材相近的閱讀文章比較

在應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將題材較為詳盡的兩篇語文閱讀文章進(jìn)行比較，在比較過程中從不同角度、情感色彩來進(jìn)行比較，以此來分析兩篇閱讀文章所蘊(yùn)含的情感表達(dá)與深意，這樣學(xué)生就能在理解文章的同時(shí)獲得一種較為獨(dú)特的感受。在對(duì)題材相近的閱讀文章進(jìn)行比較的時(shí)候，學(xué)生就能在比較過程中逐漸學(xué)會(huì)歸納、提煉文章中心，迅速了解文章描述了些什么以及究竟要如何這樣描寫，通過同類型、相似文章閱讀比較來讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相似文章學(xué)習(xí)與閱讀，從而有效激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

例如，教師在《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，教師就可以將這一單元的《日月潭》《葡萄溝》等閱讀文章聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這些文章描述的都是我國自然風(fēng)光與美景，教師在教學(xué)啟示可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生思考一下這一文章描述了些什么、表達(dá)了什么，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師就可以提出問題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生就同類型文章進(jìn)行比較分析，這樣就能有效提高比較閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)這一閱讀文章形成深刻的了解與印象。

二、閱讀文章細(xì)節(jié)對(duì)比

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)語文教材目錄也發(fā)生了較為顯著的變化，相較于之前而言，現(xiàn)如今小學(xué)語文教材之中的每一篇文章都是精挑細(xì)選之后留下的，而文章中的每一句話也都凝聚著作者的心血，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想情感。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要在課堂之上積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章文字進(jìn)行觀察與品位，以此來感悟作者思想情感，通過閱讀文章細(xì)節(jié)比較來進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，從而有效幫助學(xué)生感受到文學(xué)作品帶來的愉悅之感，進(jìn)而有效提高學(xué)生欣賞語言的能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中將文章之中“一根火柴”與“一把火柴”進(jìn)行比較，通過這種細(xì)節(jié)分析來讓學(xué)生了解兩個(gè)詞語在表達(dá)效果上的差異性，這樣學(xué)生就能更好地感悟到作者想要表達(dá)的情感，以及小女孩內(nèi)心的絕望之感。除此之外，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)比較時(shí)，還可以借助于閱讀文本中的詞語來進(jìn)行增減比較，即可以試著去除掉一個(gè)詞語來進(jìn)行前后比較，通過這一方式來幫助學(xué)生品味詞語運(yùn)用的合理性與恰當(dāng)性。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，教師就可以在比較閱讀過程中將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎堵在朝我擠壓過來”這一句話去掉“似乎”兩個(gè)字，通過這一方式來進(jìn)行前后細(xì)節(jié)比較，這樣就能讓學(xué)生感受這兩個(gè)使用的必要性以及合理性，從而有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解以及語言使用的把握。

三、閱讀文章寫法比較

在應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還可以將文章寫作手法進(jìn)行比較，通過這一方式來更好地幫助作者了解學(xué)生想法，同時(shí)有效提高學(xué)生表達(dá)能力。著名語文教育專家潘新和先生就曾經(jīng)有提到過：“寫作能力培養(yǎng)是語文教育的根本，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要基于寫作來規(guī)劃語文教學(xué)?！逼湔J(rèn)為在語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀本身并不屬于目的，而屬于一種語文表達(dá)積累、寫作素養(yǎng)提升的手段。應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生就能在比較過程中揣摩作者是怎樣進(jìn)行寫作以及究竟為什么要如此進(jìn)行寫作，這不僅能加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展自身寫作能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《木笛》教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，就可以應(yīng)用比較閱讀法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的對(duì)話描寫、外貌描寫來進(jìn)行比較，通過比較的方式來更好地幫助學(xué)生了解這一文章中心思想，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫方式，有效提高學(xué)生寫作與表達(dá)能力，真正將比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來。

四、閱讀作品內(nèi)部語言文字比較

在一部閱讀文章之中，作者表現(xiàn)形式也會(huì)存在差異性，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱四軌蜃寣W(xué)生更加細(xì)致且全面的對(duì)語文閱讀文章形成更為深刻的印象，教師在應(yīng)用比較閱讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀作品內(nèi)部語言文字比較。首先，對(duì)閱讀文章環(huán)境背景語言進(jìn)行比較，畢竟創(chuàng)作環(huán)境也會(huì)在一定程度上折射出作者創(chuàng)作思想情感，若能夠?qū)γ鑼懎h(huán)境進(jìn)行分析的話，就能有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握與理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章人物進(jìn)行比較分析，借助于文章人物形象來讓學(xué)生了解作者人物描寫語言差異，從而幫助學(xué)生對(duì)不同作品人物形成不同的看法。

例如，在《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扁鵲與紀(jì)昌這兩個(gè)人物形象進(jìn)行比較，通過這一方式來幫助學(xué)生更好地理解這兩篇文章所塑造出來的人物形象，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的興趣。

1.同一作者不同作品比較

為了能夠更好地應(yīng)用比較閱讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中還可以將同一作者不同作品進(jìn)行比較，通過這一方式來有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生在比較過程中把握閱讀文章表現(xiàn)手法以及寫作技巧，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行李清照《夏日絕句》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以基于此來進(jìn)行拓展，要求學(xué)生收集李清照其它作品，并且要求學(xué)生進(jìn)行不同作品表達(dá)手法、思想情感進(jìn)行比較，以此來幫助學(xué)生感受到作者在不同環(huán)境以及心態(tài)之下，其表達(dá)出來的作品所蘊(yùn)含的思想情感也存在較大差異性，從而真正有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.不同作家不同風(fēng)格比較

在應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了同一作者不同作品比較之外，不同作家不同風(fēng)格比較也是常用的比較閱讀方式，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也可以積極進(jìn)行比較，這不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，還能有效避免學(xué)生形成固定的思維模式，讓學(xué)生在比較閱讀中掌握不同的分析方式，從而有效發(fā)展學(xué)生分析能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《烏鴉喝水》寓言故事教學(xué)的時(shí)候，教師還可以基于此來進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供《守株待兔》這一寓言故事，通過兩篇寓言故事比較來引導(dǎo)學(xué)生感受到不同創(chuàng)作者創(chuàng)作風(fēng)格上的差異，這樣學(xué)生就能在這一過程中掌握到更多的閱讀寫作技巧，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

綜上所述，在比較閱讀過程中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)語言形式以及文字內(nèi)涵，真正把握閱讀文章的思想情感，從而有效提高學(xué)生鑒賞能力以及閱讀能力，為其今后發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)與保障。

作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)（210017）