俞晨秀

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有效融合網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合式教學(xué)越來越受到重視。文章闡述了混合式教學(xué)的概念，分析并提出了混合式教學(xué)的條件、類型、運(yùn)用原則和實(shí)施過程，為合理進(jìn)行混合式教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);混合式教學(xué);課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0089-04

Abstract： With the rapid development of information technology， more and more attention has been paid to the blend teaching which effectively integrates online and classroom teaching. This paper expounds the concept of the blend teaching， analyzes and puts forward the conditions， types， application principles and implementation process of the blend teaching， so as to provide reference for the rational implementation of the blend teaching.

Keywords： The web-based; the blended teaching; the classroom teaching; the online teaching

眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式是以教師講授為主，這樣往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以因材施教。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)平臺(tái)的相繼出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由此產(chǎn)生，該模式下實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，但也存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)，為此，有人提出了對(duì)接這兩種教學(xué)的混合式教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等。對(duì)接雖然能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是它們的形式、方法和手段等各不相同，也不能簡(jiǎn)單地用“拼接”的方法對(duì)接，只有根據(jù)各自的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、有機(jī)融合、無縫對(duì)接，這樣才能達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)通常課堂教學(xué)下如何進(jìn)行混合式教學(xué)，談點(diǎn)自己的體會(huì)，供同仁參考。

一、與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)量和種類都在飛速增加，與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要有三類。一是各類網(wǎng)站，主要有兩種。第一種是提供與教學(xué)相關(guān)的新聞、熱點(diǎn)話題和國家政策，服務(wù)于教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如新浪、網(wǎng)易、國家教育部門的各類門戶網(wǎng)站等;第二種是各類教學(xué)網(wǎng)站，主要有課程資源共享聯(lián)盟支持平臺(tái)，服務(wù)于教師和學(xué)生，如愛課程網(wǎng)站、全國微課大賽網(wǎng)站、自建精品課程網(wǎng)站、MOOC等。

二是各類互動(dòng)平臺(tái)，主要有兩種。第一種是以交流為主的大眾化互動(dòng)平臺(tái)，方便教師集中交流和發(fā)布信息等，如微信、QQ等;第二種是以教學(xué)互動(dòng)為主的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)施教學(xué)過程中的互動(dòng)、交流和評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中最主要的一類，如藍(lán)墨云班課、智慧云課堂、雨課堂、課堂派、學(xué)習(xí)通、超星、MOOC、SPOC、Sakai等平臺(tái)[1，2]。三是教學(xué)管理方面的平臺(tái)，主要為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)采集和分析的平臺(tái)，間接為教師提供某些宏觀分析，服務(wù)于教師，如課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)、資源中心管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

二、混合式教學(xué)的產(chǎn)生和概念

混合式教學(xué)的產(chǎn)生與國家對(duì)信息化教學(xué)的重視密切相關(guān)。2000年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知中提出，要積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率[3]。因此，人們?cè)噲D將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合。查閱知網(wǎng)，搜索篇名含“混合式教學(xué)”詞語的研究文章，2005年開始有3篇發(fā)表。隨后，國家的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件中都指出要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用[4，5]。2013年教育部在精品課程建設(shè)介紹的材料中提到了“混合式教學(xué)”[6]，至此，混合式教學(xué)受到高度重視，知網(wǎng)中自2015年以來，篇名中含“混合式教學(xué)”的文章篇數(shù)迅速增加，去年（2017年），篇名中含“混合式教學(xué)”的文章篇數(shù)已達(dá)到615篇。時(shí)至今日，混合式教學(xué)已受到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。

混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，旨在引進(jìn)課堂教學(xué)來改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，即“線上+線下”的混合。隨后，混合式教學(xué)模式被引進(jìn)到高校并受到高度關(guān)注。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，其觀點(diǎn)是：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[7]。因此，高質(zhì)量的混合式教學(xué)拓展了“教”與“學(xué)”的時(shí)空，擺正了“學(xué)”與“教”的地位，實(shí)現(xiàn)了“交流”與“評(píng)價(jià)”的多元和及時(shí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)，也是信息技術(shù)在教學(xué)中最直接、深入、有效的融合，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)始終會(huì)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、有效實(shí)施混合式教學(xué)的研究

（一）實(shí)施混合式教學(xué)的條件分析

混合式教學(xué)實(shí)施的條件取決于教師、學(xué)生和學(xué)校三方。教師是實(shí)施混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。教師既要深諳課堂教學(xué)的規(guī)律、過程和特點(diǎn)，也要熟悉信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的條件、使用和效果，了解各種教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的功能、特點(diǎn)和優(yōu)劣，能經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)和收集網(wǎng)絡(luò)資源，制作精良的PPT，錄制教學(xué)視頻，建設(shè)精品課程網(wǎng)站等。學(xué)生是使用者，一般主要是教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的使用，他們通過手機(jī)下載互動(dòng)平臺(tái)APP，通常在使用1-2次后就能較好地使用;教師也可以提供一些網(wǎng)站，特別是本課程的精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)思路。學(xué)校是硬件提供者和信息化氛圍營(yíng)造者，要提供暢通的網(wǎng)絡(luò)，適合的投影屏，多媒體教室等;建立教師培訓(xùn)機(jī)制，制定鼓勵(lì)教師參賽政策等。三方中教師和學(xué)校是主要因素。

（二）混合式教學(xué)在高職教學(xué)中的類型及運(yùn)用原則

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是傳統(tǒng)課外與課上教學(xué)流程的一種翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，課上完成作業(yè)，并將自學(xué)的結(jié)果和疑問與教師和學(xué)生進(jìn)行“師生”和“生生”互動(dòng)，顯然這是典型的融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)的一種。近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)受到教育工作者的高度關(guān)注，在知網(wǎng)中檢索 “篇名”中含“翻轉(zhuǎn)課堂”詞語的文章有16203篇，而2016-2018三年中，每年的文章數(shù)目都在4400篇以上。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被廣泛關(guān)注，然而，國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在使用中有兩個(gè)限度。（1）年齡的限度，在義務(wù)教育階段（尤其是小學(xué)階段），不適宜實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。（2）課程的限度，“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)者也許不是最佳的教學(xué)方式”[8]。對(duì)高職而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性偏弱，自控能力不強(qiáng)，課程多數(shù)偏向?qū)嵺`教學(xué)，需要情景教學(xué)法，因此我認(rèn)為，還應(yīng)該有第三個(gè)限度，就是對(duì)高職院校而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不宜多用。

那么，高職教學(xué)該如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)呢？首先翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)的程度和內(nèi)容分三個(gè)層級(jí)。一是輔助式整體翻轉(zhuǎn)。這類翻轉(zhuǎn)教師要起一定的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，在教師輔助下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，如教師要提供學(xué)習(xí)網(wǎng)址和視頻，課程最好是精品課程，教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要設(shè)計(jì)并發(fā)布相應(yīng)的思考題等。由于高職學(xué)生自覺性不高，翻轉(zhuǎn)中不可能全程、全員、準(zhǔn)確地監(jiān)控和督促，對(duì)理科課程、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程和學(xué)習(xí)氛圍不夠好、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性弱的班級(jí)，不適合采用此翻轉(zhuǎn)。二是片段式翻轉(zhuǎn)或部分翻轉(zhuǎn)。這類翻轉(zhuǎn)只選擇一部分知識(shí)或一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容要有優(yōu)良的碎片化視頻，比如課程是MOOC，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，視頻數(shù)量不超過2個(gè);內(nèi)容最好是課程中的重點(diǎn)，但不要是難點(diǎn)，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中的概念性、事實(shí)性知識(shí)為主;教師提供視頻網(wǎng)站和參考書籍及引導(dǎo)性思考題，課前與一定數(shù)目的各層次的學(xué)生有交流，課上合理運(yùn)用互動(dòng)討論、分析測(cè)試，總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)，這類翻轉(zhuǎn)在高職院校實(shí)施是可行的，但是由于翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容偏多，教師的工作量很大，很辛苦，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生懈怠，該層級(jí)不是最佳的翻轉(zhuǎn)級(jí)別。三是點(diǎn)或顆粒式的翻轉(zhuǎn)。由于多媒體信息技術(shù)的不斷沖擊，現(xiàn)在學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)在下降，往往不超過15分鐘，因此，在45分鐘左右的課上翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容控制在15分鐘左右是最佳的，也就是翻轉(zhuǎn)一個(gè)重難點(diǎn)，這類翻轉(zhuǎn)不同上述第二種的是視頻數(shù)量只能是1個(gè)，可以是難點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的翻轉(zhuǎn)最適合高職院校的教學(xué)，它讓教師輕松教、學(xué)生愉快學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和高效化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的生成。

2. 借助MOOC翻轉(zhuǎn)

MOOC是大規(guī)模開放在線課程，是一種新興教育形式。MOOC的優(yōu)勢(shì)在于線上有完整的碎片化教學(xué)資源，學(xué)生可以完全無約束地實(shí)現(xiàn)自由化、泛在式學(xué)習(xí)，即4A（Anytime Anyway Anywhere Anybody）學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]，因此，將MOOC與課堂教學(xué)有機(jī)融合，無縫對(duì)接無疑是最好的混合式教學(xué)。它要求MOOC的教學(xué)視頻和試題組合要碎片化、系統(tǒng)化、完整化、優(yōu)質(zhì)化，有教師長(zhǎng)期線上服務(wù)，是一門高質(zhì)量的MOOC。對(duì)課堂教學(xué)而言，教師要熟悉MOOC上的資源，了解課前學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，深諳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行課前引導(dǎo);課上教師能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，既兼顧主動(dòng)性差的學(xué)生在MOOC上學(xué)習(xí)的不足，也照顧到自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的更高層次的需求，使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

3. 常見的混合式教學(xué)及運(yùn)用原則

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC都是強(qiáng)調(diào)課外的學(xué)習(xí)，課上則重點(diǎn)在互動(dòng)，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，自覺性偏弱，在對(duì)我校藥品質(zhì)量與安全和藥品生產(chǎn)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)、兩屆的398份問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中得出，83%的學(xué)生更喜歡課堂教學(xué)模式，同時(shí)在我督導(dǎo)已聽課的56位教師中，也都是采用課堂講授式的教學(xué)，因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是高職院校的主流和常態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)，具有畫面逼真，立體感、動(dòng)感強(qiáng)，平臺(tái)的互動(dòng)功能強(qiáng)大，表格編輯和數(shù)據(jù)處理功能強(qiáng)大，學(xué)生有新鮮感，對(duì)這樣的呈現(xiàn)樣態(tài)非常感興趣，這些又是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的。因此，常見的混合式教學(xué)就是在主流教學(xué)樣態(tài)下融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。那么，該如何有效融入呢？總的原則是能借助PPT容易講解清楚的內(nèi)容，就不用視頻、AR、VR等高大上技術(shù)，這些會(huì)使學(xué)生因酷炫而降低學(xué)習(xí)注意力;能少用視頻就不多用，每節(jié)課視頻播放數(shù)目一般≤2個(gè)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)次數(shù)也不宜過多，一般不超過3次;特別是不選用畫面動(dòng)感很強(qiáng)，色彩反差很大，色系很多的視頻和制作這類PPT;而在要表達(dá)復(fù)雜立體結(jié)構(gòu)，細(xì)微結(jié)構(gòu)模型某些運(yùn)動(dòng)過程，復(fù)雜生產(chǎn)過程等，運(yùn)用視頻、AR、VR等則會(huì)有場(chǎng)景再現(xiàn)、一目了然的講解效果。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展頭腦風(fēng)暴、小組討論、習(xí)題測(cè)試等，又能快速、高效、全面地展開互動(dòng)和評(píng)測(cè)，用“搖一搖”可以個(gè)性化互動(dòng)，用“小組討論”可以團(tuán)隊(duì)式互動(dòng)，用“習(xí)題測(cè)試”可以全面評(píng)價(jià)，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效實(shí)施課前和課后的教學(xué)，用“簽到”、“點(diǎn)贊”、“經(jīng)驗(yàn)值”、“助教”又可以把管理理念和方式融入到教學(xué)中，將“引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、管理”融為一體，最終實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)效果。

（三）混合式教學(xué)實(shí)施過程分析

在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)通?？煞譃檎n前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的實(shí)施過程分析如下。

1. 課前

課前是一個(gè)松散的教與學(xué)的狀態(tài)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了泛在式和移動(dòng)式的線上學(xué)習(xí);教師借助線上實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)和監(jiān)控，使得教學(xué)過程更加有的放矢，教學(xué)手段更好實(shí)施，從而起到查漏補(bǔ)缺、預(yù)先準(zhǔn)備的目的。其實(shí)施情況如圖1。

圖中依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加課前教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了單純課堂教學(xué)上因時(shí)間關(guān)系，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)只能蜻蜓點(diǎn)水，無法充分完成的弊端，一定程度上消除了課堂教學(xué)障礙，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 課中

課中是“線上+線下”頻繁對(duì)接的過程，是平臺(tái)與課堂直接對(duì)接的過程。平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是能實(shí)時(shí)進(jìn)行多渠道、多形式、多對(duì)象間的交流，能實(shí)時(shí)獲得教學(xué)效果的全方位評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);課堂的優(yōu)勢(shì)是直接面對(duì)學(xué)生，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，過程靈活、易控，課堂效果易于把握。課中內(nèi)容是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)而成的，每一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)通常是教師提出問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上解答，教師從平臺(tái)上查看解答結(jié)果，再進(jìn)行評(píng)析、講解和平臺(tái)上檢測(cè)。課中以知識(shí)點(diǎn)為顆粒，串聯(lián)成的混合式課堂教學(xué)的實(shí)施過程如圖2。

圖2中的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了講、評(píng)、測(cè)、思一體的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3. 課后

課后主要是線上教學(xué)過程，同課前類似，只是側(cè)重點(diǎn)不同，有時(shí)課前和課后也互相混合，因?yàn)檫@次課的課后，也就是下次課的課前，但高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)偏弱，課次之間如果相隔2-3天的，還是分課前和課后兩步驟更好些。課后同樣借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行泛在式和移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，目的著重在答疑解惑、批改作業(yè)、訪談總結(jié)上，以便能不斷提高和完善。其實(shí)施情況如圖3。

圖3依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教有效對(duì)接，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，提供了強(qiáng)大、便捷、快速的互動(dòng)平臺(tái)和信息資源網(wǎng)站，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)望塵莫及的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的零距離講授和交流，又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所欠缺的，因此，各取所長(zhǎng)、無縫對(duì)接、高度融合的網(wǎng)絡(luò)與課堂混合式教學(xué)模式將會(huì)越來越成為一種趨勢(shì)。

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