干一行，想一行，我教了十幾年的小學(xué)語文，天天都在上課、聽課，一直熱衷于思考自己獨特的教學(xué)方法。拿到一篇課文，首先想到的是“怎么教”。先怎么教、再怎么教、后怎么教。聽課時關(guān)注多的也是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩。時間久了，我也有這樣的困惑，節(jié)節(jié)課都教的東西，學(xué)生還是不會。近期，學(xué)習(xí)了2篇文章：湖北省教科院李作芳老師的《“一課一得”教語文》和湖南第一師范學(xué)院的黃朝霞教授的《參與式課堂觀察與評析》，給了我驚喜和震撼，我心中的一些困惑在漸漸褪去，我覺得很大程度上語文“教什么”比“怎么教”更重要。

“教什么”，即設(shè)定什么樣的教學(xué)目標，選擇什么內(nèi)容進行教學(xué);“怎么教”即選擇什么方法來完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。小學(xué)語文課堂要教的東西太多了，一篇課文往往可以設(shè)定十幾個教學(xué)目標，有基礎(chǔ)知識、表達方法、情感體驗、朗讀技巧、寫作方法、敘述順序......教學(xué)內(nèi)容泛化，面面俱到，在內(nèi)容選擇、組織與重構(gòu)認識上的不到位，造成了語文教學(xué)在低效中徘徊，最后學(xué)生什么也沒有學(xué)到。針對這個現(xiàn)狀，李作芳老師提出“一課一得”，將語文知識核心化、聚焦化，要在教學(xué)中對教學(xué)目標進行大膽、科學(xué)地取舍，發(fā)掘文本核心價值——“弱水三千，我只取一瓢飲”。而黃朝霞教授也針對這個現(xiàn)狀提出了“四不教”：學(xué)生已知已懂的不教;學(xué)生自學(xué)能懂的不教;教了學(xué)生也不懂的不教;可放到別的課文中去學(xué)的也不教。在此基礎(chǔ)上再去考慮“怎么教”，我們的教學(xué)就會事半功倍。

參加過幾次統(tǒng)編版語文新教材的培訓(xùn)，自己也教過統(tǒng)編版二年級的語文，關(guān)于“教什么”，我有幾點自己的思考：

一、“教什么”要關(guān)注語文教學(xué)的“落腳點”——學(xué)習(xí)語言文字運用

新修訂的課程標準旗幟鮮明地提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，統(tǒng)編版的小學(xué)語文新教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，它更關(guān)注語文的學(xué)科特點，關(guān)注語言文字的訓(xùn)練。我覺得語文教學(xué)不能還停留在以往對課文內(nèi)容的繁瑣分析，或者把語文課上成科學(xué)課、藝術(shù)課等。從根本上解決“課上熱熱鬧鬧、課后空空蕩蕩”的問題，讓學(xué)生真正在一節(jié)課中有所獲，有所得。所以以后的語文教學(xué)要重視語言形式的學(xué)習(xí)，變“講內(nèi)容”為“學(xué)語言”。要關(guān)注文本表達形式，突出語言文字應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點。比如標點符號的用處，反復(fù)出現(xiàn)的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等。使教學(xué)實現(xiàn)了理性的回歸、語文的回歸。

案例一：

《月光曲》這篇課文是我們都熟悉的，關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)定除了常規(guī)的字詞教學(xué)以外，核心目標的設(shè)定有：1.理解課文內(nèi)容，感受貝多芬人格之偉大;2.理解《月光曲》內(nèi)容，感受音樂藝術(shù)的魅力;3.學(xué)習(xí)事物與聯(lián)想，了解運用聯(lián)想表達的效果。也就是3種不同的看法：“人文教化說”“藝術(shù)熏陶說” “語文本體說”。這三個目標在一節(jié)課上都必須完成嗎？哪一個能體現(xiàn)語文教學(xué)的落腳點呢？很多老師在教學(xué)中關(guān)注讓學(xué)生感受貝多芬人格的魅力、感受音樂藝術(shù)的魅力，我認為，“感受貝多芬人格的魅力”屬于品德課的范疇，“感受音樂藝術(shù)的魅力”屬于音樂課的范疇，可以不教。而“了解聯(lián)想表達的效果”才是語文課上要解決的問題，所以這一節(jié)課要教給學(xué)生的就是學(xué)習(xí)事物與聯(lián)想，了解運用聯(lián)想表達的效果。

目標確定了，可以設(shè)計這樣的教學(xué)過程：

一、認識聯(lián)想：

1、文章哪一段寫的是貝多芬創(chuàng)作的樂曲內(nèi)容？（緊接上面的主要內(nèi)容：本文主要寫了什么？）

2、學(xué)生讀、品、議。

3、教師點撥：這段話寫的是樂曲的內(nèi)容，實際上是皮鞋匠兄妹的聯(lián)想，也是貝多芬的聯(lián)想。那么貝多芬看到什么、聽到什么，會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？

【點評：走進文本前面，結(jié)合具體看到的、聽到的實在事物，體會貝多芬遇知音、鳴不平、為民眾而創(chuàng)作的心情，從而感受失誤與聯(lián)想的聯(lián)系，這樣聯(lián)想才有依托、有根據(jù)、有基礎(chǔ)。這是教學(xué)的重點，讓學(xué)生知道：文中的聯(lián)想不是無源之水?！?/p>

4、重點品讀聯(lián)想，體會樂曲的意境，感受創(chuàng)作者內(nèi)心涌動的澎湃的激情與憤慨，有感情地朗讀。

5、教師小結(jié)：像這樣，我們由聽到的或看到的一些事物而想起與之相關(guān)聯(lián)的其他事物的思維方式，就是聯(lián)想。

二、比較閱讀，體會“聯(lián)想”效果：

1、文章去掉第九自然段，內(nèi)容也很完整，請讀一讀，比較比較，去掉或保留第九自然段，有什么不一樣？

2、交流，教師小結(jié)：聯(lián)想能使文章內(nèi)容豐富，表達生動、形象......

3、自己有感情朗讀第九自然段，背誦。

【點評：教“聯(lián)想”這一語文知識，但不是生硬告訴學(xué)生，方法要感性，讓學(xué)生在實在事物與聯(lián)想中建立聯(lián)系，這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也進一步了解課文內(nèi)容，感受了人物形象，三維目標是和諧統(tǒng)一的?！?/p>

三、閱讀實踐，了解其它方式的“聯(lián)想”：

《凡卡》《火燒云》這兩篇課文主要寫了什么？哪些部分在寫聯(lián)想？這些聯(lián)想是由哪些實在的事物引起的？這些聯(lián)想主要想表達什么？讀讀這兩篇文章，看看這兩篇文章運用的聯(lián)想有什么不同？

【點評：學(xué)以致用，認識了什么是聯(lián)想，知道了聯(lián)想的好處，由此拓展遷移出類似的文章，舉一反三，真正讓聯(lián)想這一知識深入學(xué)生的內(nèi)心，以后學(xué)生再讀到相關(guān)的文章就不是問題了?！?/p>

四、讀寫遷移，嘗試運用聯(lián)想表情達意：

小練筆：自選一個話題，運用聯(lián)想的方法寫一段話。

1、漆黑的夜晚，你會聯(lián)想到什么？

2、考試成績不及格，走在回家的路上你會聯(lián)想到什么？

3、生病了，一個人孤獨地躺在床上，你會聯(lián)想到什么？

【總評：圍繞一個核心問題，展開教學(xué)，這樣學(xué)生才真正在這一節(jié)課上有收獲，才是名副其實的“一課一得”，長期這樣堅持下去，學(xué)生才能“課課有得”。】

二、“教什么”要關(guān)注課標中各個年段目標的“變化點”——凸顯年段學(xué)習(xí)重點

我們普遍關(guān)注新修訂的課標和統(tǒng)編版新教材的“增改點”，在教學(xué)中必須準確把握年段學(xué)習(xí)目標，有效落實年段學(xué)習(xí)目標。目標準確，教學(xué)方法才會科學(xué)有效。

案例二：

如“復(fù)述”這一內(nèi)容，各個年段都有這一目標，但是每個年段教什么，目標是不一樣，所以教的時候也有關(guān)注年段目標。一二年級安排借助圖片、表格等講故事，三年級安排詳細復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述。各個年段的要求是不一樣的，不同年段的處理方式也要不同，各個年段要達到的效果也是不一樣的。目標要整體設(shè)置，逐層推進，螺旋上升。不能在一年級就要求詳細復(fù)述還加上自己的創(chuàng)造，很顯然目標越位，這個目標學(xué)生達不到，老師教的非常吃力還沒有什么效果。

三、“教什么”要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“起點”——科學(xué)設(shè)計問題難度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有制定適合學(xué)情的教學(xué)目標，學(xué)生才會積極參與，才能完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課設(shè)計一兩個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生踮踮腳能摘到桃子，感受到學(xué)習(xí)的快樂。還可以引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑，在關(guān)鍵詞句的研讀中設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不懂角度提出問題，篩選出有價值的問題來共同解決，有效培養(yǎng)了學(xué)生問題意識。久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定能得到全面的提升。

總之，“教什么”是方向，“怎么教”是方法，二者并不矛盾，如果能夠在明確了目標的前提下，找到一些屬于自己的特色性的東西，也就有了屬于我們自己的課堂，這樣就不會“南轅北轍”，我們的語文教學(xué)才會“事半功倍”。

作者簡介：余興胡，女，漢族，湖北?？担笔∠尻柺斜？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)。