徐燕

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。拓展閱讀面，加大閱讀量，提升閱讀品味，喜歡閱讀，讀整本的書。群文閱讀的興起，源于抵制單一文本的局限理解，讓閱讀快速高效運(yùn)行，豐富閱讀的感受、體驗(yàn)和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;教學(xué)策略

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“習(xí)慣”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)仍然以課本為主，教學(xué)與生活不能很好地結(jié)合，學(xué)生認(rèn)知單一片面，想象力不足。這樣弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂失去活力。筆者認(rèn)為，拓展群文閱讀可以提高學(xué)生對閱讀的興趣，激活課堂教學(xué)生態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀，促進(jìn)學(xué)生的作文想象力等，是課堂教學(xué)很好的拓展、補(bǔ)充與延伸。因此，筆者對拓展群文閱讀進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、群文閱讀，拓展延伸

我們常說，孩子是最有好奇心，最有探究精神的人。因?yàn)樗麄兺⒌木颓笾淞怂麄兊男袨?，他們對自己感興趣的事情，會(huì)不遺余力地去做好。教師就應(yīng)該讓閱讀充滿儀式感、新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索精神。

從閱讀中了解文章內(nèi)容，探尋作者的內(nèi)心世界，了解不同的作者在不同的年代，即使有相同的經(jīng)歷、境遇，寫的文章在思想感情、文章主旨等方面的相同點(diǎn)以及各具特色的寫作手法和不同感受。群文閱讀，就可以很好地融合相似作品，感知不同故事的相同主題。比如，同樣是“思鄉(xiāng)”的古詩詞。在人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組文章《古詩三首》中，三位詩人同樣是抒情，但表達(dá)的方法各異，如，王安石的《泊船瓜洲》是寫景抒情，通過“山、水、春風(fēng)、明月”來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念;張籍的《秋思》是敘事抒情，從寄家書時(shí)的思想和細(xì)節(jié)中，流露出思鄉(xiāng)懷親之情;而納蘭性德的《長相思》則將景與事融為一體，體現(xiàn)羈旅懷鄉(xiāng)之情。再繼續(xù)看這一組的其他文章《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，因此，無論是詩歌還是散文，游子們的“鄉(xiāng)思”都是有感而發(fā)，令人動(dòng)容的。

在整體感知的基礎(chǔ)上，還可以拓展群文閱讀，在班級布置好圖書角，讓學(xué)生自己主動(dòng)去尋找每個(gè)單元相關(guān)主題的文章;老師或?qū)W生可以推薦給其他同學(xué)自己找到的合適書籍或文章。如，在五年級的教材中，側(cè)重課內(nèi)與課外的內(nèi)容連結(jié)，有利于對群文閱讀進(jìn)行拓展延伸。群文閱讀不要有所局限，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的廣度和深度進(jìn)行拓展延伸，才能達(dá)到有效閱讀的目的。

二、增加閱讀量，激發(fā)興趣

小學(xué)五年級語文教材，一共八組課文，每組有四篇文章。語文老師通常講一篇文章用到兩個(gè)課時(shí)左右，往往使學(xué)生的認(rèn)知局限，興趣減弱。如果我們能在講完一篇文章后，老師推薦或?qū)W生自己尋找相關(guān)本組課文主題的書，或者該文作者的其他作品等。給學(xué)生時(shí)間大量閱讀，學(xué)生將提高默讀速度。更有利于訓(xùn)練思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。這樣既提高了默讀效率，又鍛煉了思維，更拓寬了視野。

為了使閱讀有效，教師還可以組織“好書共讀”。同學(xué)之間對同一本書同一個(gè)人物、事件有不同的看法，也是一種思維碰撞。

三、創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)習(xí)慣

人們的閱讀方式一般有三種：讀一個(gè)故事、讀多個(gè)故事、讀整本書。我們在閱讀教學(xué)中，就是通過細(xì)細(xì)品味一篇文章來感知這篇文章作者要表達(dá)的主題和情感。拓展群文閱讀，學(xué)生一節(jié)課閱讀多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在多篇不同作家體裁內(nèi)容的文章中進(jìn)行歸納分析、綜合思考、默讀方法指導(dǎo)等。

在倡導(dǎo)拓展群文閱讀的時(shí)候，可以先讓學(xué)生小組合作，以課內(nèi)正在學(xué)習(xí)文章的主題為準(zhǔn)則，尋找自己喜歡的書籍。如，學(xué)生都喜歡大自然，四年級下冊學(xué)習(xí)大自然的發(fā)現(xiàn)這一組課文時(shí)，學(xué)生很容易激發(fā)興趣，去尋找自己感興趣的植物、氣候現(xiàn)象等。從感興趣的入手，就更容易接受一般喜歡的文章類型，如說明文。

閱讀習(xí)慣是閱讀的起點(diǎn)。沒有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，是達(dá)不到閱讀效果的。正如葉圣陶先生說的：“中小學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！比何拈喿x的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)好的習(xí)慣可以伴隨學(xué)生一生，受益無窮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷創(chuàng)新閱讀形式，如晨讀、午間讀、晚讀或小組讀、分角色讀甚至是室內(nèi)讀或室外讀等等，盡可能地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，將學(xué)生的閱讀興趣通過閱讀形式有效結(jié)合，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、有效閱讀，提升閱讀能力

大量的實(shí)踐證明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，無論是語文還是其他學(xué)科，都差不到哪里去。閱讀能力可以培養(yǎng)理解能力，加強(qiáng)群文閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)就看閱讀能力高不高，尤其是自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力使得閱讀變得有效。但目前的現(xiàn)狀是，我們老師普遍對學(xué)生閱讀水平把握不準(zhǔn)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，課外閱讀往往只流于形式，閱讀方法不夠科學(xué)，使得閱讀能力無法提高，效率可想而知。因此，筆者認(rèn)為，群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。如，學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在多方面的信息中通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行比較、梳理、總結(jié)，從而學(xué)會(huì)表達(dá)，得到閱讀方法，構(gòu)成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提升自身的閱讀能力，如此達(dá)到有效閱讀。

如，人教版小學(xué)語文五年級上冊，第一組四篇課文《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，這一組課文講了不同年代、經(jīng)歷、年齡的四位作家“熱愛讀書”的故事。教完本組課文后，筆者推薦學(xué)生看《高爾基救書》《魯迅在“三味書屋”》《愛讀書的陶行知》等相關(guān)書籍，目的就是在相同的主題“名家愛讀書”中讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，有對比就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有所感悟，從而達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。

在課改的今天，學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們教育的根本目的。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀方式，有效閱讀。群文閱讀不是數(shù)量的疊加，而是內(nèi)容的整合，在一定時(shí)間內(nèi)將相同類型的作品進(jìn)行有目的地閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。它的后面是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的感受，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。