林春情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，作文教學(xué)要關(guān)注個體自主體驗，讓學(xué)生表達真實的想法，促進學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)過程中，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握心理描寫這一表現(xiàn)人物內(nèi)在精神世界和思想感情的寫作手法，促使學(xué)生的作文通過人物語言、動作、表情、神態(tài)等的有效刻畫，將人物內(nèi)心活動真切地加以再現(xiàn)，進而全面提高作文質(zhì)量。

1.以直接描寫反映人物復(fù)雜心理情感

高爾基曾指出，個體真實性格并不在語言中經(jīng)常表現(xiàn)，而是在隱秘的內(nèi)心活動中有所表現(xiàn)。在寫作過程中，通過直接心理描寫，能夠?qū)⑷宋镄愿褚约八枷氲燃右猿浞终故荆阌谧x者對人物思想感情和性格特征有深刻理解。寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握直接描寫比較常用的句式，如“我想”“他心想”“心理嘀咕著”“心里盤算著”等等。例如在《永生的眼睛》教學(xué)過程中，在講解“聽到父親慷慨的捐獻出母親的角膜時，我痛苦難忍”這一部分時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感到痛苦的事情，讓學(xué)生通過簡短的語句去表達，嘗試著寫出來。在講解“我捐贈父親角膜”時，也可運用同樣的方法。通過心理對比描寫的方式，能夠?qū)⒆髡吒星樽兓浞直磉_出來，將人物內(nèi)心世界揭示出來，整篇作文也更具感染力。

對于人物內(nèi)心活動，可采取人物直接的自言自語的方式：“我想起好少年張高謙，他熱心幫助小同學(xué)，在山上為小同學(xué)砍柴;在路上替小同學(xué)挑柴;放學(xué)后護送小同學(xué)渡船過溪……那我怎么能不幫助小弟弟呢？想到這里，我停住腳步，眼前仿佛站著張高謙哥哥，他熱情地幫助這位小弟弟?！蓖ㄟ^此種內(nèi)心獨白的方式，能夠?qū)⑷宋飪?nèi)心世界充分展現(xiàn)出來。

2.以間接描寫刻畫人物性格

間接描寫對人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)空間更為寬廣。小學(xué)生具有愛玩、好動、愿說的心理特征，寫作教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從豐富的動作、表情、語言等描寫來間接表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，通過與人物其它方面表現(xiàn)結(jié)合起來展開心理描寫，將人物內(nèi)心奧秘準(zhǔn)確且清晰地揭示出來，可以更好地對人物性格加以刻畫，使得整個作品也更具可讀性和吸引力。例如，在《十六年前的回憶》中，作者描寫李大釗同志在法庭上的堅定、執(zhí)著、慈祥、嚴峻的表情，將李大釗同志堅貞不屈的性格生動形象地表現(xiàn)出來，并展現(xiàn)出其堅決與反動派斗爭到底的決心。在作文《晶晶》中有一段間接描寫：“晶晶最怕放炮，春節(jié)那天我們到門外放炮。鞭炮聲一響，她就把頭鉆進被子里，炮聲一停，她就‘咯咯地笑，慢慢露出頭來。看著她通紅的笑臉，大家都笑了。第二天我正在做功課，不知道誰在院子里放炮，嚇我一跳，晶晶也嚇得捂住了耳朵，可是她看到我，就露出頑皮的笑容，大聲說：‘哥哥也害怕了！我回頭瞪了她一眼，她吐了吐舌頭。”在這一段描寫中，作者對于人物的表現(xiàn)主要通過反映內(nèi)心狀態(tài)的動作來實現(xiàn)。比如“把頭鉆進被子里”“慢慢露出頭來”等，形象表現(xiàn)出小女孩害怕又覺得有趣的心態(tài)。通過“頑皮的笑”“大聲說”“吐舌頭”等詞語形象地表現(xiàn)出晶晶活潑頑皮的性格。在心理描寫過程中，通過神態(tài)、語言以及動作能夠反映出人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，在實際描寫過程中，要確保與特定情境中人物心態(tài)相符合，要保證描寫的真實性，以感染讀者。

3.以想象描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界

小學(xué)生正處在天真爛漫的心理發(fā)展年齡，對事物的想象視角更具獨特性，寫作教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象潛能，通過想象來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，切實提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)過程中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深入體悟作者是如何通過描寫小女孩的想象，來表現(xiàn)小女孩內(nèi)心世界的?？梢赃\用填空的方法引導(dǎo)學(xué)生把握文中的想象描寫，如，文中描寫小女孩幻想自己坐在大火爐面前，表現(xiàn)她渴望（? ）;幻想看見烤鵝，表現(xiàn)她（? ）;幻想看到圣誕樹，表現(xiàn)她渴望（? ）;幻想看到奶奶，表現(xiàn)她渴望（? ）;在點燃整把火柴后，仿佛看到奶奶將自己帶去光明快樂的地方，表現(xiàn)她渴望（? ）。學(xué)生填空時，答案應(yīng)該是開放式的，只要貼近“火爐——溫暖、烤鵝——饑餓、圣誕樹——快樂、奶奶——幸福、地方——美好未來”這一答案，教師就應(yīng)該給予學(xué)生較高的過程性評價，鼓勵學(xué)生更為積極主動地開展想象心理描寫學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的寫作水平有效提升。

總之，心理描寫的方法眾多，各具特色，寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)應(yīng)用直接描寫、間接描寫以及想象描寫的方式開展寫作實踐，全面提升寫作水平。同時，通過心理描寫技巧的掌握，強化學(xué)生自主體驗，為學(xué)生情感自由宣泄提供可行的途徑，對于學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。