“限定情境、轉(zhuǎn)換視角類作文”序列化教學(xué)思考

馬星

2019年常州市中考作文題《走在魚兒的思想里》公布后，備受關(guān)注，不少人說：“該題奇思妙想、新穎獨(dú)到，只是難以下手?！?的確，近五年，常州中考作文題“老人與孩子”“溫馨的設(shè)計(jì)”“群”“圍墻內(nèi)外”“含笑奔跑的少年”都是名詞性結(jié)構(gòu)，可寫群體多樣、范圍深廣，社會(huì)現(xiàn)實(shí)、百態(tài)人生都可入文。而“走在魚兒的思想里”是限定情境的寫作，要求通過魚兒的視角、行為方式、思維特點(diǎn)來觀察、理解分析這個(gè)世界，限定極其嚴(yán)格。

在這樣的“限定情境、轉(zhuǎn)換視角”命題方向的指引下，作為一線教師，如何引導(dǎo)初二同學(xué)解放思想又腳踏實(shí)地地走向中考呢？本市初二期中質(zhì)量檢測(cè)的作文題給了我們很大的啟發(fā)。

“校園的櫥窗里張貼著‘未來作家報(bào)征文大賽的啟事：生活中有很多東西默默見證著你的故事，每天背的書包，陪你邁出每一步的鞋子，記錄你所有光陰的手表……讓它們成為故事的講述者，它們會(huì)說一個(gè)關(guān)于你的怎樣的故事呢？也許，那輛自行車會(huì)講你這個(gè)少年追風(fēng)的足跡，一枚硬幣會(huì)講你買早餐時(shí)不經(jīng)意的善意之舉，留著你牙印的筆會(huì)講你輕輕寫下卻又重重涂掉的心事……用你生活中某一物品的口吻，以獨(dú)白的形式講述關(guān)于你的故事，讓我們發(fā)現(xiàn)你的生活除了作業(yè)和考試，還有更多精彩！請(qǐng)你自擬題目，以物品的口吻獨(dú)白的形式講述真實(shí)的故事，刻畫你自己，寫一篇不少于600字的文章?！?/p>

看到這樣的作文題，本人不禁擊節(jié)嘆賞，原因如下：

此題承接了2019年常州中考作文“走在魚兒的思想里”的出題風(fēng)格，限定嚴(yán)格，視角轉(zhuǎn)換，注重思考。這個(gè)作文題也正是給學(xué)生限定情境下訓(xùn)練自我的機(jī)會(huì)，更是為初二的孩子提供了一個(gè)靠近中考作文的臺(tái)階。

而巧妙的是，本市三個(gè)年級(jí)的期中考試作文題中都出現(xiàn)了“我”，前幾年的作文題是在寫我眼中的獨(dú)特世界，而這次的作文題都是在探尋世界上獨(dú)特的我。初一的作文題“那一次，我哭了”、初二的作文題“以物的視角刻畫我”、初三的作文題“有我”，在體現(xiàn)符合年齡由易到難的梯度的同時(shí)，不約而同地或者是有意為之地開啟了初中生向內(nèi)探索的自我認(rèn)知之旅。那“我”到底是是一個(gè)什么樣的人呢？柏拉圖提出的世界三大終極哲學(xué)命題“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去”還在困擾著我們。我們常常在與別人的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我，在自我觀察中認(rèn)識(shí)自我，在別人的評(píng)價(jià)中獲得自我，可我們從來沒有給過一個(gè)非生物的東西以發(fā)言權(quán)，正是因?yàn)闆]有這樣的生活體驗(yàn)，所以很多同學(xué)在構(gòu)思時(shí)花了很多時(shí)間，也正因?yàn)檫@樣，細(xì)心的命題者給出了較細(xì)致的提示語。

物品類型多樣，每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年都有一件有價(jià)值有意義的物品記錄著他的微笑、心酸、皺眉、感動(dòng)、悵然若失和熱血沸騰……具體一點(diǎn)，可以是女孩子腕間的一根手繩，闡釋母女關(guān)系的親疏;可以是柜子深處的一支口紅，講述女孩成長(zhǎng)期對(duì)美的向往;可以是男孩子一枚未送出的胸針，訴說他青春期的沖動(dòng)與理性的博弈;可以是一方硯臺(tái)，見證男孩從培育技巧到涵養(yǎng)品格的經(jīng)歷……總之，要能講述我的獨(dú)一無二的故事，刻畫出我自己獨(dú)特的個(gè)性、品行、姿態(tài)……

面對(duì)這樣的“限定情境、轉(zhuǎn)換視角類”的作文題，初二的孩子們顯然有些手足無措。所以，作文技巧的序列化教學(xué)當(dāng)然很重要，注意作文課每節(jié)課的訓(xùn)練中心，在構(gòu)思、立意、點(diǎn)題、開頭結(jié)尾、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫、語言等方面踩點(diǎn)訓(xùn)練，不失為一種良方。不過，訓(xùn)練淺，點(diǎn)染亦淺;訓(xùn)練深，機(jī)械亦深。過多機(jī)械化的篇章結(jié)構(gòu)組接訓(xùn)練有時(shí)候?qū)⒆拥牧鲿乘季S也會(huì)有少許限制，可能會(huì)少了一些“文章本天成，妙手偶得之”的神來之筆。所以，教師也可以組織孩子們開展一些思維訓(xùn)練。

如頭腦風(fēng)暴式的思維訓(xùn)練，這是極為有效的開啟創(chuàng)新思維的辦法，可以通過集思廣益式的口頭訓(xùn)練，迅速獲得大量素材與創(chuàng)意;如思維導(dǎo)圖式筆頭思維訓(xùn)練，這是理清寫作思路，刪減增添寫作內(nèi)容，安排寫作順序的好辦法。

以中考作文題的寫作方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，并受“以物刻畫我”這個(gè)作文題的啟發(fā)，我們?cè)谝韵聦懽鞣较蛏峡梢灾厝鰮?，形成“限定情境、轉(zhuǎn)換視角類作文”序列化的教學(xué)。

“限定情境類作文”教學(xué)的序列化：一、限定地點(diǎn)，如“放學(xué)路上”、“餐桌上”、“講臺(tái)前”、“田埂上”等;二、限定時(shí)間，如“鈴聲響過以后”、“陪讀時(shí)刻”等;三、限定情緒，如“你微笑的樣子，真美”、“那一次，我哭了”等;四、限定對(duì)象，如“有我”、“我和我的祖國(guó)”等;

“轉(zhuǎn)換視角類作文”教學(xué)的序列化：一、以某種自然景物的視角入手，如山、河、田野、小徑、花、樹、禽、鳥、月亮、繁星等;二、以建筑物視角入手，如教學(xué)樓、居民樓、小吃店、老房子、大橋、高速公路等;三、以某種動(dòng)物的視角入手，既有魚兒游進(jìn)中考作文在先，則貓狗寵物、秋日蟋蟀、夏日金蟬都可入文;四、以詩(shī)文名著或古代文化名人的視角入手，杜甫、李賀、周亞夫、斯諾等。

總之，教師對(duì)于“限定情境、轉(zhuǎn)換視角類作文”的序列化教學(xué)，能更有效地引導(dǎo)中學(xué)生挖掘、提煉生活中獨(dú)特的“自我的故事”，從而更自然地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的鮮活感受和真切體驗(yàn)。