丁曙紅

傳統(tǒng)寫作教學模式以題目為導向，寫作模式化，學生會產(chǎn)生逃避的情緒，教師也缺乏行之有效的教學方法。教師采用交際語境寫作教學方法，將枯燥的寫作化為生動形象的人際交往，學生在活動過程中能有效地激發(fā)寫作興趣、提高寫作能力，交際語境情境寫作能夠促進學生關于寫作目的和話題的有效交流溝通，在面對面的真實語境交流溝通中表達自身的情感，進行思想的碰撞，促進文本形成。

1.創(chuàng)設真實寫作情境，拓寬交際語境空間

寫作教學要明確以交際情境為教學的核心，以此作為寫作教學的重要發(fā)展方向，教師要在交際語境中創(chuàng)設真實寫作情境，加強學生寫作與生活情境的聯(lián)結，從而將學生引入寫作命題中。教師在情境交際過程中可以對學生交際的方式和交際的內(nèi)容做出引導，帶領學生辨清寫作的方向與重點，提出適宜學生的語言表達方式技巧。比如在學習初中語文的朱自清《背影》這篇回憶性散文時，作者將質樸的文字中流露出的父愛之情表達得細膩生動，作者外出求學時，父親送他到火車站并替他買橘子，父親的背影牢牢地刻在了作者的腦海中，從平凡日常的事件中再現(xiàn)了父親如山一般對子女的關懷和疼愛。教師以父親的背影為主題開展寫作主題教學，引導學生采用家書的方式向父親表達個人感情，教師可以從展開寫作技巧方面的指導，提醒學生開展交際情景對話溝通，通過情境演練體會寫作交際語言的合理性，在寫作過程中自然表露出個人情感。

2.融入日常生活情境，喚醒學生情感體驗

情景的創(chuàng)設要結合學生個人年齡心智，考慮到情景設置要符合學生情感階段，可以從學生的日常生活情境入手，把握情境教學的效果，調動學生的寫作參與熱情。寫作情境的創(chuàng)設需從日常生活入手，才能喚醒學生的情感體驗，讓他們在寫作中融入真實的情感體驗，表達出真情實感。比如，期末的時候班級會對班費使用情況進行調查和意見征求，此時學生會提出很多意見，包括開聯(lián)歡晚會、統(tǒng)一聚餐、購買班服等使用班費的建議，在大家意見不統(tǒng)一的情況下，教師可以在班會上讓持有不同意見的同學分別擬寫一份發(fā)言稿，在課堂上發(fā)言，向同學們拉票，鼓勵大家投票，最后采納獲票多者的建議。教師可以在學生寫發(fā)言稿之前對發(fā)言稿中的文字運用和選題立意等給出指導，在課堂情境創(chuàng)設中，運用真實動人的語言文字打動學生的心。

3.社會實踐活動教學，寫作應用能力培養(yǎng)

社會實踐情境創(chuàng)設教學能在不同的環(huán)境中引導學生認識世界，從事以往從未經(jīng)歷過的實踐活動。學生可以在情境教學中運用語文知識，關注和了解真實的社會，增強個人情感體驗，深化責任擔當意識。在社會實踐活動中感受到的真實交際體驗可以讓學生在寫作的過程中真正做到有感而發(fā)，而不是為賦新詞強說愁，在培養(yǎng)學生交際能力的前提下進一步鍛煉學生的情感表達。比如教師可以讓學生參與日常生活實踐活動，在真實的交際往來中習得正確的語言交流方式，從被動式的發(fā)言變成主動積極的互動溝通。附近的博物院開展了節(jié)日參觀免費活動，教師可以借此契機組織學生實踐活動，帶領學生作為志愿者加入到博物館秩序維護的工作中，學生可以作為志愿者配合博物館工作，在游人游覽時介紹歷史故事、民間傳說、創(chuàng)作背景等，引導游人參觀。學生面臨的是來自不同年齡段的游客，參與的目的是引導游客參觀博物館，因此學生的寫作內(nèi)容可以根據(jù)不同的任務分工而有所區(qū)別，可以根據(jù)自己在情景活動當中積累的知識儲備和情感體驗，以親身經(jīng)歷為寫作內(nèi)容。

總而言之，交際語境下的初中寫作情境創(chuàng)設要依靠教師安排活動內(nèi)容，以真實的活動體驗作為學生寫作的素材和靈感源泉。教師應該以真實的交際情境創(chuàng)設作為提升學生寫作能力，喚醒學生情感體驗的重要策略，學生的語文綜合素質一直以來難以實現(xiàn)大的發(fā)展，因此增強交際情境互動對學生綜合語文素質的發(fā)展具有重要意義，寫作情境創(chuàng)設從根據(jù)學生的生活經(jīng)歷入手，在交際活動中全面完善學生寫作能力，提升寫作質量。