高志洋 楊文釗 陳萬清

摘? 要：高職院校是我國技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，而其校園文化建設(shè)一定程度上會影響其為社會輸送怎樣的技能型人才。本文基于開展問卷調(diào)查的4所高職院校發(fā)現(xiàn)的校園文化建設(shè)問題，以新時代“工匠精神”為研究方向，探討工匠精神與校園文化建設(shè)之關(guān)系及其建設(shè)的可能路徑。發(fā)現(xiàn)在目前高職院校校園文化建設(shè)的過程中，出現(xiàn)建設(shè)方向不明確、建設(shè)主體偏單一化、校園文化建設(shè)觀念淡薄、人文和內(nèi)涵性不足等問題，針對調(diào)查得出的問題提煉出“三一三路徑”，即高職院校在校園文化建設(shè)中的三個統(tǒng)一、一個規(guī)劃和三個階段。

關(guān)鍵詞：校園文化;校園文化實踐基地;工匠精神

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-1422（2019）11-0085-06

一、研究背景

“工匠精神”作為一種新時代職業(yè)精神，為現(xiàn)代社會與企業(yè)所需。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”[1]工匠精神是一種提倡愛崗敬業(yè)，追求專注，精益求精的精神態(tài)度和理念，其現(xiàn)實內(nèi)涵表現(xiàn)為“知行合一”、“精益求精”、“求實創(chuàng)新”。[2]于高職院校而言，培育具有工匠精神的技術(shù)、技能型人才是新時期職業(yè)院校的重要使命[3]，弘揚工匠精神，將工匠文化帶入高職校園，其利有四：第一，有利于幫助學(xué)生做到技術(shù)精湛的匠藝，追求熟練的匠心，追求精益求精的匠志，服務(wù)人民的匠德[4];第二，有利于從新的角度出發(fā)，加入更多新力量，強(qiáng)化高職院校的辦學(xué)特色，發(fā)揮多元化建設(shè)力量，提升校園文化內(nèi)涵;第三，有利于幫助學(xué)生追求更高的理想目標(biāo)，積極進(jìn)取探索自己與國家發(fā)展的道路;第四，有利于學(xué)生樹立職業(yè)敬畏，堅持創(chuàng)新，重視細(xì)節(jié)，追尋完美和極致精神。為此，高職院校加強(qiáng)弘揚工匠精神，把工匠文化融入校園文化建設(shè)具有重要意義，有助于其升華辦學(xué)理念，創(chuàng)造特色品牌。立足當(dāng)前高職院校校園文化基本校情，本文基于對廣州市白云區(qū)的4所高職院校調(diào)查數(shù)據(jù)，以新時代“工匠精神”為研究方向，探討工匠精神與校園文化建設(shè)之關(guān)系及其建設(shè)的可能路徑。

二、調(diào)查方法與對象

本文主要采用問卷調(diào)查法，采用隨機(jī)抽樣的方式，對廣州市白云區(qū)4所職業(yè)院校的在校師生，通過網(wǎng)上和實地派發(fā)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成：“高職院校創(chuàng)意校園文化實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀”和“工匠精神與校園文化建設(shè)的關(guān)系”，以自填式問卷調(diào)查方法采納各方對有關(guān)問題的意見和建議來獲得資料和信息，作出分析和研究，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，作為后續(xù)研究內(nèi)容的依據(jù)。為了避免數(shù)據(jù)的片面性，在實地派發(fā)問卷的過程中將問卷派發(fā)到各個不同系部不同專業(yè)的人群。

（一）調(diào)查時間與過程

在2019年3月11日-2019年3月24日共派發(fā)問卷750份，其中回收有效問卷數(shù)量為713份，有效問卷率約為95.1%。

（二）樣本人口學(xué)統(tǒng)計特征分析

本研究的有效調(diào)查樣本數(shù)為713個。其中教師身份樣本數(shù)175人（專任教師身份樣本數(shù)131人，管理崗位教師身份44人），學(xué)生身份樣本數(shù)515人，分別占樣本總量的24.54%和72.23%，總體來看學(xué)生樣本占比較大。

三、高職院校校園文化建設(shè)中存在的問題分析

目前，高職院校在校園文化建設(shè)方面建立了一些實踐基地、開發(fā)了一些文化產(chǎn)品、樹立了一些校園文化標(biāo)志物，取得了一定的成果。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中不可避免的仍然存在著一些不足與問題，主要體現(xiàn)在建設(shè)方向、建設(shè)主體、建設(shè)觀念和建設(shè)的人文內(nèi)涵等方面，具體表現(xiàn)如下：

（一）建設(shè)方向不明確

高職院校在開展校園文化活動時“重物輕文”，活動缺乏創(chuàng)新，主流導(dǎo)向不明確。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.48%的人認(rèn)為當(dāng)前校園面臨著偏重物質(zhì)文化建設(shè)的問題，同時有53.13%的人認(rèn)為當(dāng)前校園文化忽視精神方面的建設(shè)及缺乏積極向上的精神文化類型活動，57.59%的人則認(rèn)為缺乏積極向上的實踐活動，另有36.16%的人認(rèn)為當(dāng)前校園文化存在品味較低的問題?？梢姴糠指呗氃盒Ｔ陂_展校園文化建設(shè)的過程中，傾向物質(zhì)文化方面的建設(shè)，而缺乏在精神文化方面的深層次挖掘，建設(shè)方向不明，“主旋律”引導(dǎo)不夠。高職院校在校園文化建設(shè)中應(yīng)該既要符合新時代社會對高校的要求，又具備其職業(yè)特色，突出工匠精神在高職院校校園文化中的方向引領(lǐng)、氛圍打造、文化傳承的作用，凝聚校園文化與精神建設(shè)之魂，防止校園文化建設(shè)空洞化、表象化、形式化。

（二）建設(shè)主體偏單一化

目前，校園文化的建設(shè)與打造往往過度依賴于學(xué)校組織機(jī)構(gòu)本身，師生在其中更多的是參與的角色，而并非建設(shè)的角色，自然師生參與性、積極性就不高，處于被動接受、執(zhí)行的狀態(tài)。長期以往，就造成了部分院校在校園文化建設(shè)和打造的過程中參與的主體越來越小，范圍越來越窄，缺乏多元的互動而更多的是單一化建設(shè)。在校園文化建設(shè)對學(xué)校和個人發(fā)展的影響方面，25.63%的人認(rèn)為校園文化建設(shè)可促進(jìn)個人和學(xué)校的發(fā)展，70.39%的人則認(rèn)為兩者之間相互影響，相互決定?？梢钥闯觥靶@人”對良好的校園文化營造的作用持積極態(tài)度。因此，校園文化的打造和建設(shè)需要學(xué)校的大力支持，更需要師生積極參與，雙方共同努力更容易取得好成果，從而促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)主體的多元化與良性循環(huán)發(fā)展。

（三）建設(shè)觀念較為淡薄

高職校園文化建設(shè)中，廣大師生的校園文化觀念較為淡薄，對其建設(shè)內(nèi)涵的理解較為片面，系列活動的參與度普遍不高，且被動參與情況較多。其主要原因是廣大師生對校園文化的了解不夠充分系統(tǒng);缺乏良好和形式正確的校園文化活動組織，來為后期建設(shè)校園文化實踐基地打下基礎(chǔ);缺少以實踐校園文化為宗旨的活動發(fā)起組織，導(dǎo)致校園文化活動開展的統(tǒng)一性不足，沒有一個整體的協(xié)調(diào)度和配合度。而基于校園文化建設(shè)的必要性，我們需重視綜合校園文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而增加師生對校園文化打造的認(rèn)知。調(diào)查顯示，有58.95%的人認(rèn)為學(xué)校與師生的積極配合有利于推動校園文化建設(shè)。由此可見大部分師生認(rèn)同師生參與校園文化打造的積極作用，因此積極調(diào)動師生參與的積極性，提高校方和師生的校園文化建設(shè)觀念對高職院校獨特優(yōu)秀校園文化的打造能起到正向的推動作用。

（四）人文內(nèi)涵不足

高校校園文化的氛圍吸引力不足，53.23%的學(xué)生日?；顒宇l率最高的地點是在宿舍，這從側(cè)面可看出當(dāng)今校園文化的氛圍還不足以吸引學(xué)生主動走出宿舍，校園內(nèi)缺乏一個具有濃厚文化氣息的平臺來吸引更多學(xué)生走出宿舍并參與到校園文化建設(shè)中來。且活動的重復(fù)性、同質(zhì)化比較嚴(yán)重，具有獨特吸引力和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的特色活動少之又少，甚至有些活動可能停留在完成任務(wù)的初步需求階段。因此，高職院校需要積極拓寬其校園文化建設(shè)的思維空間，避免同質(zhì)化、片面化發(fā)展，增加師生對校園文化建設(shè)之中的人文特色和內(nèi)涵性認(rèn)識。根據(jù)自身學(xué)科特色，打造專業(yè)化的、創(chuàng)新性的與自身校園氣質(zhì)相符的獨特文化，從而深化學(xué)校文化打造的人文內(nèi)涵。

四、工匠精神與校園文化建設(shè)之關(guān)系

校園文化是學(xué)校軟實力的重要組成部分，體現(xiàn)著一所學(xué)校的精神與靈魂。工匠文化能夠積極推動校園文化交流，創(chuàng)造良好的校園學(xué)風(fēng)與氛圍，于學(xué)生的培養(yǎng)與成長而言，可以起到熏陶情操、建構(gòu)健康人格與良好風(fēng)貌、塑造與提升其整體綜合素質(zhì)與能力的良好效果。校園文化的建設(shè)與發(fā)展，需要院校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、在校生以及包含歷屆學(xué)生在內(nèi)的校園文化綜合建設(shè)主體，推動校園文化與工匠精神共同發(fā)展，使校園文化與新時代的工匠精神兩者之間互相聯(lián)系，相互促進(jìn)支持。如在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中引入工匠精神，使學(xué)生受到優(yōu)良品質(zhì)的陶冶，領(lǐng)悟工匠文化的重要性。

圖1為工匠精神四個內(nèi)涵引申出的文化詞匯，從圖中可以看出工匠精神內(nèi)涵所發(fā)散的均是可吸收為校園文化的優(yōu)秀文化。從調(diào)查結(jié)果來看追求極致、精益求精、技藝高超、耐心專注、敢于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)被認(rèn)為是校園文化建設(shè)過程中所需要從“工匠精神”當(dāng)中吸取的內(nèi)涵，其中敢于創(chuàng)新、精益求精和耐心專注尤為重點加入對象。因此，大力弘揚新時代工匠精神，將其融入到校園文化之中，可以促進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多“工匠型人才”。

在對工匠精神的認(rèn)知方面，也可以看出大部分同學(xué)認(rèn)同繼承傳統(tǒng)、精雕細(xì)琢、創(chuàng)新求變、與時俱進(jìn)是弘揚工匠精神的關(guān)鍵所在。因此，高校的校園文化建設(shè)具備創(chuàng)新與繼承相結(jié)合、弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)與搭建“工匠型”校園文化發(fā)展平臺的基礎(chǔ)。在中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，豐富精神文化的建設(shè)能力和水平，推動“工匠精神”在校園內(nèi)的弘揚與傳承、創(chuàng)新，為社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生設(shè)立更多有氛圍、有引導(dǎo)、有意義的校園文化實踐平臺。

五、工匠精神在高職院校校園文化建設(shè)中的彰顯與弘揚路徑

透過目前高職院校校園文化建設(shè)之中存在著的方向不明確、建設(shè)主體偏單一化、校園文化建設(shè)觀念淡薄、人文和內(nèi)涵性不足等問題，本文嘗試提出對應(yīng)建議和建設(shè)規(guī)劃，概括提煉出“三一三路徑”：三統(tǒng)一、一規(guī)劃、三階段。

（一）校園文化建設(shè)融合工匠精神發(fā)展的三個統(tǒng)一

1.堅持知識育人與文化育人相統(tǒng)一

現(xiàn)如今，部分高校已把校園文化建設(shè)的形式盡量有形化，通過設(shè)立校園文化建設(shè)基地、整體規(guī)劃文化環(huán)境、制定完整規(guī)章制度等具體措施作為發(fā)展校園文化的重要舉措。并可以在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中引入工匠精神，使學(xué)生受到優(yōu)良品質(zhì)的陶冶，領(lǐng)悟工匠文化的重要性。從而堅持知識育人與文化育人相統(tǒng)一，使工匠精神、工匠文化成為知識教育的有力支撐點，以文化教育促知識教育，在校園中形成衍生出具有工匠文化的校園文化建設(shè)品牌。

2.協(xié)調(diào)提高學(xué)術(shù)與實踐的統(tǒng)一

重視建設(shè)創(chuàng)意校園文化實踐基地的重要性與努力營造學(xué)生在專業(yè)技能上能夠有工匠精神的氛圍的必要性。高校應(yīng)當(dāng)堅持采取有效形式組織開展校園文化活動，堅持“學(xué)術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，傳承工匠精神與創(chuàng)新工匠文化相結(jié)合，校園文化與社會人才需求相結(jié)合”。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中還應(yīng)在優(yōu)化知識習(xí)得的同時，創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，將實踐貫穿于理論學(xué)習(xí)的過程中，在樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神同時，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于實踐，同時在內(nèi)外職業(yè)生涯兼修、相互促進(jìn)、有機(jī)融合中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)與工匠精神基礎(chǔ)建設(shè)的統(tǒng)一

加強(qiáng)營造濃郁學(xué)術(shù)氛圍、追求極致專業(yè)技能、加大創(chuàng)新教育力度，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、精益求精的意識，弘揚在工作生涯和學(xué)習(xí)生活之中追求精益求精精神，并且使師生在校園文化建設(shè)中發(fā)揮主體參與建設(shè)角色，而不僅僅是文化活動被動參與的角色。高?？杉訌?qiáng)和完善校園文化推行制度，通過文化系列講座和文化實體產(chǎn)品推廣、設(shè)計，讓全體師生共同參與到校園文化推行與實施，從而創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，提高大家在校園文化的參與度與積極性營造校園文化整體生態(tài)，從而打造一種良性濃厚的文化氛圍，構(gòu)建完整的校園文化建設(shè)理論體系。將“工匠文化”融入校園文化，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，提高高校的文化建設(shè)理念，建設(shè)新時代特色文化校園。

（二）打造長期校園文化建設(shè)規(guī)劃

校園文化建設(shè)絕非一朝一夕之功，需要全體師生代代奠基，薪火相傳，而優(yōu)秀的校園文化建設(shè)有利于學(xué)校為國家培養(yǎng)、為社會輸送高素質(zhì)人才，從而又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)、健康發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此高校可以統(tǒng)一組織，建立起校園文化建設(shè)團(tuán)隊，從而對校園文化建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略性部署，統(tǒng)一規(guī)劃，打造特色校園文化建設(shè)的“大腦”?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)查研究分析結(jié)果對校園文化基地建立的未來提出三個階段的規(guī)劃建議：第一階段主要開展工作為構(gòu)建理論體系、落實文化基地建設(shè)、舉辦校園文化活動;第二階段主要開展工作為打造文化品牌，融入工匠精神內(nèi)涵、完善文化基地建設(shè);第三階段向周邊推廣校園文化建設(shè)理論體系及建設(shè)經(jīng)驗、打造多支文化建設(shè)隊伍，幫助周邊高校進(jìn)行文化建設(shè)、以獨家探索的文化建設(shè)理論實踐知識經(jīng)驗進(jìn)行文化創(chuàng)業(yè)，具體設(shè)計如下（表1）：

六、結(jié)語

本文是對高職院校校園精神文化厚植于學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的初步探索嘗試，由于自身學(xué)術(shù)水平的局限性以及所調(diào)查樣本的比例所限，本文必不可免的存在一定的不足和改進(jìn)空間。校園文化是一所學(xué)校辦學(xué)理念的外顯，每所學(xué)校都有其固有的精神特質(zhì)，將工匠精神吸納成為校園精神文化建設(shè)的一部分，將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)的各個方面[5]，能促進(jìn)高職院校畢業(yè)生先天工匠精神的養(yǎng)成。隨著時代的發(fā)展，新時代的工匠精神在新時代的中國發(fā)展中得到與往不同的解讀，當(dāng)代青年教育所缺乏的正是這一份“追求極致、精益求精、技藝高超、耐心專注、敢于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)”的新時代工匠精神。高校更加應(yīng)注重綜合校園文化素質(zhì)的培養(yǎng)與校園文化建設(shè)，大力弘揚工匠精神并將其傳播到學(xué)生群體中，將精神層面的文化建設(shè)帶到學(xué)生身上，以潛移默化、鼓勵參與、積極實踐等方式提高學(xué)生的積極主動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生受益的同時帶動校園文化整體建設(shè)的多樣化、系統(tǒng)化和有效化。從而開發(fā)建設(shè)不一樣的工匠文化教育體系，努力為國家，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的新時代青年。

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責(zé)任編輯? 姜淑娟