李南

摘? 要：青年輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的骨干力量，是高校開展思想政治教育的重要主體。青年輔導(dǎo)員的職業(yè)態(tài)度、素養(yǎng)、能力與發(fā)展影響著思想政治教育效果的落實(shí)，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，一部分青年輔導(dǎo)員缺乏對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)知、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視、沒能掌握基本的規(guī)劃理論與方法等，一系列內(nèi)在因素制約其成長(zhǎng)進(jìn)步。通過構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展四階模型，掌握不同階段的職業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，采取針對(duì)性措施可有效推動(dòng)青年輔導(dǎo)員職業(yè)成熟。

關(guān)鍵詞：青年輔導(dǎo)員;內(nèi)在因素;職業(yè)發(fā)展;四階模型

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-1422（2019）11-0058-05

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)際社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和文化多元化的歷史交匯期，中國(guó)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。面對(duì)各種思潮的疊加影響，我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全問題面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員在高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和社會(huì)思潮引領(lǐng)中發(fā)揮重要力量。隨著00后正式進(jìn)入大學(xué)校園，90后的青年輔導(dǎo)員逐漸成為高校輔導(dǎo)員的骨干力量，肩負(fù)扣好未來(lái)一代“人生第一?？圩印钡闹厝?。青年輔導(dǎo)員職業(yè)態(tài)度的優(yōu)劣、職業(yè)素養(yǎng)的高低、職業(yè)能力的強(qiáng)弱、職業(yè)發(fā)展的暢阻都會(huì)成為影響高校思想政治工作效果的重要因素，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高校青年輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

青年輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育的重要主體，是集思想政治教育、價(jià)值引領(lǐng)、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)以及學(xué)生日常事務(wù)管理等多重任務(wù)于一身的重要角色，不僅工作繁瑣，同時(shí)責(zé)任重大。由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃理念指導(dǎo)，加之應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作的心理準(zhǔn)備不足，緊張繁忙的日常工作極易禁錮青年輔導(dǎo)員的思維和視野，陷入事務(wù)性工作的“圍城”，導(dǎo)致身心俱疲。盡管青年輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平不斷攀升，但由于專業(yè)背景迥異，不少青年輔導(dǎo)員缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)體系，開展大學(xué)生思想政治教育時(shí)效果不佳，工作沖突時(shí)有發(fā)生，造成部分輔導(dǎo)員對(duì)工作能力產(chǎn)生質(zhì)疑，陷入自我否定的怪圈，職業(yè)穩(wěn)定性堪憂。青年輔導(dǎo)員思維活躍、積極肯干、追求進(jìn)步，工作初期往往能推陳出新，但由于缺乏對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注、不重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，往往錯(cuò)失職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)間。

二、影響青年輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在因素

輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展受內(nèi)外因素共同影響。辯證唯物主義認(rèn)為，事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是變化的決定性因素，外因是變化條件，外因通過內(nèi)因起作用。也就是說(shuō)，一切事物的發(fā)展改變，根本上是由其自身的內(nèi)在因素決定的。準(zhǔn)確把握影響青年輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的內(nèi)在因素，是促進(jìn)其生涯成熟、深化職業(yè)認(rèn)同、提升職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)鍵。

（一）缺乏對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)的理解與認(rèn)知

我國(guó)輔導(dǎo)員制度起源于1953年清華大學(xué)，經(jīng)過60余年的發(fā)展演變，日趨成熟與完善。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思想政治工作，作出一系列加強(qiáng)高校思想政治工作的重大部署。輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育不可或缺的重要力量，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。然而在實(shí)際工作，很多輔導(dǎo)員特別是青年輔導(dǎo)員受到一些諸如“萬(wàn)金油”、“消防員”、“勤雜工”、“保姆”等傳統(tǒng)和片面的觀念的影響，沒能把自身對(duì)從事輔導(dǎo)員工作的重視程度與輔導(dǎo)員工作本身的重要性相匹配。在實(shí)際中輕化、矮化、窄化了自己的作用，陷入角色迷失、職能錯(cuò)位的尷尬窘境，[1]嚴(yán)重制約自身的職業(yè)發(fā)展，影響高校開展思想政治教育的效果，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

黨的十八以來(lái)，一系列政策性指導(dǎo)文件落地實(shí)施，充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)高校思想政治工作、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的高度重視，既是對(duì)過往高校思想政治工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)的充分肯定，更對(duì)新時(shí)代的工作提出更高更嚴(yán)格的要求。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、北大師生座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)等多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄氨仨毎雅囵B(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵2] 青年輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)定理想信念，踏準(zhǔn)時(shí)代節(jié)奏，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代輔導(dǎo)員“立德樹人”的使命與擔(dān)當(dāng)、努力成為大學(xué)生的“人生導(dǎo)師”與“知心朋友”，自覺對(duì)標(biāo)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，志存高遠(yuǎn)、苦練本領(lǐng)、必應(yīng)大有作為，也必能大有作為。

（二）缺乏對(duì)自身的全面了解和科學(xué)規(guī)劃

無(wú)論是馬克思主義“人的需要”理論還是馬斯洛“人的需求理論”，都指向人的全面發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在工作過程中，除了完成高校思想政治教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展外，同時(shí)也應(yīng)在此過程中發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，雙軌并進(jìn)。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，青年輔導(dǎo)員往往在繁瑣的事務(wù)性工作中日漸沉淪，既因不能出色完成教育引導(dǎo)等工作而心有愧疚，又因分身乏術(shù)無(wú)暇顧及自身發(fā)展而苦悶自責(zé)，導(dǎo)致職業(yè)熱情衰退、意志潰敗、生涯夭折。

科學(xué)的規(guī)劃首先要有清晰準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步與高等教育水平的不斷提升，高學(xué)歷已成為高校輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)，這本身應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化產(chǎn)生利好。然而部分畢業(yè)生只關(guān)注到國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的重視，并未深入了解輔導(dǎo)員的職業(yè)要求與自己的能力是否匹配，輔導(dǎo)員的職業(yè)環(huán)境與自己的性格是否合拍，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與自己的興趣是否一致，輔導(dǎo)員的職業(yè)價(jià)值與自己的理想是否吻合。正是由于這種認(rèn)知錯(cuò)位，導(dǎo)致很多青年輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠、離職頻繁或轉(zhuǎn)崗謀生。其中也不乏一些以輔導(dǎo)員這一職業(yè)作為“跳板”的投機(jī)選擇。諸多問題增加了輔導(dǎo)員職業(yè)的管控風(fēng)險(xiǎn)，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的根基建設(shè)。

青年輔導(dǎo)員在入職前或入職初期，應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行深入剖析，誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己的發(fā)展訴求。在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，綜合考量性格、興趣、能力、價(jià)值觀四維制約因素，全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員“事務(wù)性工作”與“塑造性工作”的交織性，[3]并致力在平衡中優(yōu)先發(fā)展塑造性工作，盡早啟動(dòng)生涯規(guī)劃，為職業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

（三）缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定，輔導(dǎo)員需要具備職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)與能力。在高校實(shí)際落實(shí)中，由于事務(wù)性工作占據(jù)大量時(shí)間，塑造性工作開展不足，加之并非全部青年輔導(dǎo)員都對(duì)職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域充滿興趣，一般僅僅能完成教學(xué)任務(wù)的基本要求，不能滿足學(xué)生更深層次職業(yè)生涯探索的指導(dǎo)需求，更何談可以熟悉運(yùn)用相關(guān)理論或方法規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

從學(xué)術(shù)史來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃理論可分為職業(yè)生涯選擇理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論。[4]職業(yè)生涯選擇理論包含以帕森斯為代表的“特質(zhì)因素論（又稱人職匹配理論）”，以霍蘭德為代表的“職業(yè)性向論”，以施恩為代表的“職業(yè)錨理論”。職業(yè)生涯發(fā)展理論包含以舒伯為代表的“五階段論（成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段）”，以金茲伯格為代表的“三階段論（空想期、嘗試期、現(xiàn)實(shí)期）”，以施恩為代表的“九階段論（成長(zhǎng)幻想探索期、進(jìn)入工作世界、基礎(chǔ)培訓(xùn)期、職業(yè)早期、職業(yè)中期、職業(yè)中期危機(jī)階段、職業(yè)后期、衰退和離職、退休）”，以利文森為代表的“六階段論（拔根階段、成年期、過渡期、安定階段、潛伏的中年危機(jī)、成熟階段）”[5]，以廖泉文為代表的“三三三理論（輸入、輸出和淡出階段）”。[6]青年輔導(dǎo)員可結(jié)合自己的工作實(shí)際，對(duì)感興趣的理論深入學(xué)習(xí)，通讀有關(guān)理論書籍和研究論文，增加對(duì)理論要義的把握和實(shí)際運(yùn)用能力。一方面在學(xué)習(xí)過程中將個(gè)人職業(yè)發(fā)展帶入思考，從理論層面樹立職業(yè)發(fā)展信心，并具體指導(dǎo)個(gè)人工作實(shí)際;另一方面通過強(qiáng)化對(duì)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式方法，著力提升塑造性工作的比重，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生生涯成熟與自身職業(yè)發(fā)展雙規(guī)并進(jìn)。

三、構(gòu)建青年輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的四階模型

為有效激發(fā)青年輔導(dǎo)員生涯發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)青年輔導(dǎo)員個(gè)體成長(zhǎng)，助力建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制，在研究借鑒生涯發(fā)展階段相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建青年輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的四階模型，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展研究思路，增強(qiáng)高校思想政治工作效果。

（一）職業(yè)啟蒙期

職業(yè)啟蒙期，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的第一階段，一般為入職后的半年到一年時(shí)間。這段時(shí)期必須緊緊圍繞“職業(yè)認(rèn)同”這個(gè)核心工作，最重要的是要幫助新入職的輔導(dǎo)員達(dá)成職業(yè)認(rèn)同。由于輔導(dǎo)員的從業(yè)動(dòng)機(jī)各異，必須在啟蒙期加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，端正職業(yè)態(tài)度、扎根職業(yè)信念、樹立職業(yè)理想、純化職業(yè)追求、培養(yǎng)職業(yè)操守。以黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的一系列重大舉措為指引，幫助輔導(dǎo)員認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件、講話精神，清晰了解高校思想政治工作的重要價(jià)值與對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)的全新要求，全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的深刻內(nèi)涵與重要意義，培養(yǎng)認(rèn)真履職的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這既體現(xiàn)了高校選人用人的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)了關(guān)愛青年成長(zhǎng)的人文情懷。

這段時(shí)期，新入職的輔導(dǎo)員精力充沛，職業(yè)新鮮感強(qiáng)，職業(yè)熱情高，希望盡快能在學(xué)生工作中大展拳腳，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，帶有一定的理想主義色彩，往往會(huì)在工作過程中四處碰壁，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展方向不甚明了。青年輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)此階段有充足的思想準(zhǔn)備，可以通過廣泛閱讀拓寬視野，多向前輩學(xué)習(xí)取經(jīng)，多觀察其他同事開展工作的方式方法，多參加高?；蚴d組織的相關(guān)培訓(xùn);更重要的是要多深入自己的學(xué)生，到宿舍、課室、飯?zhí)?、操?chǎng)、網(wǎng)絡(luò)中去，建立良好的情感基礎(chǔ)，這是做好學(xué)生工作的重要基石，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐步幫助工作走上正軌。高校也應(yīng)充分利用這段時(shí)期青年輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展輔導(dǎo)員制度演變、學(xué)科發(fā)展介紹、學(xué)生工作成效、優(yōu)秀輔導(dǎo)員生涯事跡、經(jīng)典案例分享等形式多樣的寓科普、教學(xué)、交流于一體的培訓(xùn)課程，增加課程的趣味性，提升輔導(dǎo)員的參與度。

（二）快速成長(zhǎng)期

快速成長(zhǎng)期，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的第二階段，一般為工作后的第一至二年。這段時(shí)期必須緊緊圍繞“能力提升”這個(gè)核心工作，主要幫助輔導(dǎo)員快速提升開展工作應(yīng)具備的相關(guān)能力?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員職業(yè)能力劃分為初、中、高三個(gè)階段，為處于不同職業(yè)發(fā)展期的輔導(dǎo)員提出了確切的能力水平要求。認(rèn)真解讀文件要求，指導(dǎo)青年輔導(dǎo)員結(jié)合自身實(shí)際，自覺對(duì)照指標(biāo)體系，找準(zhǔn)努力方向和提升路徑。這是青年輔導(dǎo)員延續(xù)職業(yè)生命力，拓展職業(yè)發(fā)展空間的基石。

這段時(shí)期，青年輔導(dǎo)員的職業(yè)新鮮感逐步下降，開始感受到輔導(dǎo)員“緊張”的工作現(xiàn)實(shí)，體會(huì)到前輩口中事務(wù)性工作與塑造性工作的矛盾，逐步出現(xiàn)應(yīng)對(duì)繁瑣事務(wù)性工作的疲態(tài)與無(wú)奈，工作無(wú)力感上升。青年輔導(dǎo)員應(yīng)該正確看待這段時(shí)間出現(xiàn)的思想波動(dòng)與現(xiàn)實(shí)困境，究其原因，大部分是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，不能匹配崗位職?zé)的需求，未能獲取解決問題的最佳方案?？赏ㄟ^開展各種專題培訓(xùn)，側(cè)重工作方法介紹、工作思路開拓、工作技能訓(xùn)練等模塊的設(shè)置，有針對(duì)性提升青年輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)。在日常工作中，青年輔導(dǎo)員也需養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，找到適合自己的工作方法，不斷梳理發(fā)現(xiàn)自己的工作特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及不足，從而精準(zhǔn)施策、重點(diǎn)提升;需勇于承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，增加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，重視經(jīng)驗(yàn)積累和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）逐漸成熟期

逐漸成熟期，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的第三階段，一般為工作后的第三至四年。這段時(shí)期必須緊緊圍繞“術(shù)業(yè)專攻”這個(gè)核心工作，主要幫助輔導(dǎo)員順利突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，結(jié)合自身特點(diǎn)與工作實(shí)際，開拓適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，向著專業(yè)型、專家型的方向前進(jìn)，提升職業(yè)滿意度和獲得感，從而有利于輔導(dǎo)員深化職業(yè)認(rèn)知，助力個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

這段時(shí)期，經(jīng)過幾年的成長(zhǎng)歷練，青年輔導(dǎo)員的心態(tài)逐漸成熟，能夠有序處理各項(xiàng)事務(wù)性工作并有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，整體處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。精力時(shí)間有限、上升動(dòng)力不足、能力徘徊不前、缺乏創(chuàng)新靈感等制約職業(yè)發(fā)展的問題交織涌現(xiàn)，職業(yè)瓶頸效應(yīng)凸顯。為此，應(yīng)給與青年輔導(dǎo)員更多的關(guān)注與支持，傾聽他們的內(nèi)心訴求，著力解決他們遇到的現(xiàn)實(shí)難題，引導(dǎo)青年輔導(dǎo)員術(shù)業(yè)專攻，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與能力所長(zhǎng)，提升工作效能和職業(yè)成就感?？蓜?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年輔導(dǎo)員廣泛關(guān)注專業(yè)論壇、交流培訓(xùn)、輔導(dǎo)沙龍等，踴躍參加各類平臺(tái)競(jìng)技，展現(xiàn)自我、建好自己的專業(yè)朋友圈，積極申報(bào)各層次課題、項(xiàng)目，確立自己在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位，不斷提升自己的科研能力與水平，獲得域內(nèi)相關(guān)人士的認(rèn)可，不斷促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（四）梯隊(duì)建設(shè)期

梯隊(duì)建設(shè)期，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的第四階段，一般為工作后的第三至六年。這段時(shí)期必須緊緊圍繞“穩(wěn)定發(fā)展”這個(gè)核心工作，主要幫助輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制和團(tuán)隊(duì)氛圍。梯隊(duì)建設(shè)是保證輔導(dǎo)員職業(yè)健康發(fā)展的必要措施。營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍、建立合適的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不但有利于青年輔導(dǎo)員個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有利于整體提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的精神風(fēng)貌與業(yè)務(wù)水平，凝聚團(tuán)隊(duì)合力，增強(qiáng)高校思想政治工作實(shí)效，服務(wù)高校學(xué)生成長(zhǎng)成才。

這段時(shí)期，融入快速成長(zhǎng)與逐漸成熟期之中。梯隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展與青年輔導(dǎo)員個(gè)人的成長(zhǎng)相輔相成、密不可分。沒有青年輔導(dǎo)員個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，無(wú)從談及梯隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展;梯隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步保障了青年輔導(dǎo)員個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步。梯隊(duì)建設(shè)中，融合年輕輔導(dǎo)員的熱情活力與年長(zhǎng)輔導(dǎo)員的智慧經(jīng)驗(yàn)，一方面發(fā)揮好引領(lǐng)、幫扶、支持作用，一方面不斷創(chuàng)新工作方式方法。不斷完善遴選、培養(yǎng)、優(yōu)育、提升、考核、分流等職業(yè)發(fā)展制度，明確發(fā)展路徑，建立充分保障機(jī)制?？赏ㄟ^建立輔導(dǎo)員工作室，聚集志同道合的輔導(dǎo)員相互借力，組團(tuán)發(fā)展;通過校內(nèi)輪崗晉升，優(yōu)化輔導(dǎo)員進(jìn)出口管理;充分利用國(guó)家、社會(huì)層面的專業(yè)協(xié)會(huì)或組織，聯(lián)動(dòng)共建，提升專業(yè)素養(yǎng)，拓展發(fā)展空間。

破解職業(yè)發(fā)展內(nèi)因困局，牽住激發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)因動(dòng)能這個(gè)“牛鼻子”，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，有利于青年輔導(dǎo)員成長(zhǎng)成才。青年輔導(dǎo)員生涯發(fā)展路徑的四階模型，系統(tǒng)構(gòu)建了一套輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的上升通路，前后銜接、相輔相成，既為輔導(dǎo)員個(gè)人生涯發(fā)展提供方法建議，又為打造提升輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐遵循。四階模型以激發(fā)內(nèi)在潛能為突破口，強(qiáng)化輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，積極引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員提升自我、科學(xué)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的愿景動(dòng)力，充分并合理利用外部條件，創(chuàng)新性開展工作。在自身發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，主動(dòng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，發(fā)揮積極影響力，形成正向合力，永葆輔導(dǎo)員隊(duì)伍的生機(jī)活力，更好提升高校思想政治教育工作的育人水平。

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