趙順英

摘? 要：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為貧困生比非貧困生存在更多性格缺陷，調(diào)查地方高校貧困生的積極人格特征，有助于深化對(duì)貧困生的認(rèn)識(shí)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方高校貧困生的謹(jǐn)慎、堅(jiān)持、公平、謙虛和真誠(chéng)等5項(xiàng)積極人格顯著高于非貧困生。培養(yǎng)地方高校貧困生的積極人格，國(guó)家層面上需要資助政策從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，從學(xué)校角度需要發(fā)揮校園文體活動(dòng)的作用，從家庭角度需要重視改善親子關(guān)系。

關(guān)鍵詞：積極人格;貧困生;發(fā)展型

中圖分類(lèi)號(hào)：G444? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-1422（2019）11-0107-04

一、積極人格培育的背景

社會(huì)普遍認(rèn)為高校貧困生存在自卑、焦慮、抑郁、主觀幸福感低、人際交往能力差、應(yīng)對(duì)和防御心理問(wèn)題能力差等問(wèn)題。然而積極心理學(xué)家Petersen和Seligman在2004年出版的《性格優(yōu)勢(shì)與美德》一書(shū)中指出：“個(gè)體有24項(xiàng)積極人格，每個(gè)人都積極人格特質(zhì)”[1]。識(shí)別和使用這些積極人格，能夠幫助個(gè)體預(yù)防心理疾病，發(fā)揮個(gè)體潛能。Anat和Slone（2013）發(fā)現(xiàn)智力和節(jié)制類(lèi)積極人格是預(yù)測(cè)中學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的核心因素，而人際類(lèi)積極人格與初中生在學(xué)校的社交能力顯著正相關(guān)，同時(shí)節(jié)制和超越類(lèi)積極人格則是主觀幸福感最強(qiáng)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。[2]Gillham（2011）發(fā)現(xiàn)善良、團(tuán)隊(duì)合作等人際類(lèi)積極人格能有效預(yù)測(cè)高中生較低的抑郁癥狀，意義感、愛(ài)等超越類(lèi)積極人格則預(yù)測(cè)著較高的生活滿意度[3]。Park和Peterson（2008）研究證明人際類(lèi)積極人格與個(gè)體主觀幸福感密切相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)愛(ài)、希望和熱情能預(yù)測(cè)整個(gè)初中生在校生活滿意度[4]。Seligman（2006）發(fā)現(xiàn)基于增進(jìn)個(gè)體對(duì)自身顯著人格優(yōu)勢(shì)的識(shí)別和應(yīng)用的干預(yù)能顯著減少精神癥狀，提高個(gè)體的幸福感和生活滿意度[5]?？梢?jiàn)，積極人格能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，不僅與學(xué)業(yè)成績(jī)、主觀幸福感和生活滿意度顯著相關(guān)，還能幫助個(gè)體有效應(yīng)對(duì)心理疾病。

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始有研究者關(guān)注貧困生的積極人格。例如郭雯（2016）發(fā)現(xiàn)，貧困生的情商和樂(lè)觀兩種性格優(yōu)勢(shì)較弱，愛(ài)和責(zé)任心兩種性格優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)，節(jié)制美德更突出[6]。賈紅秋（2015）發(fā)現(xiàn)貧困生的顯著優(yōu)勢(shì)依次為責(zé)任、公正公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、善良慷慨、愛(ài)與被愛(ài)等[7]。但是存在研究數(shù)量較少，未達(dá)成一致性的研究結(jié)論，且未深入探究家庭經(jīng)濟(jì)困難如何促進(jìn)積極人格的形成機(jī)制。本文將調(diào)查與訪談相結(jié)合，用問(wèn)卷訪談法識(shí)別貧困生的積極人格特征，用個(gè)案訪談法深入研究家庭經(jīng)濟(jì)困難是否有利于某些積極人格的形成，并在此基礎(chǔ)上提出貧困生積極人格的促進(jìn)策略。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查

1.研究樣本

采用便利性抽樣下的分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合，對(duì)廣東嘉應(yīng)學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收有效問(wèn)卷518份，問(wèn)卷有效率94.18%。在518份有效問(wèn)卷中，被認(rèn)定為廣東省貧困生的245人（占47.3%），未被認(rèn)定為貧困生的普通大學(xué)生273人（占52.7%）;男生202人（占39%），女生316人（占61%）;學(xué)生干部319人（占61.58%），普通學(xué)生199人（占38.42%）。

2.研究量表

采用杜夏華修訂和編制的《大學(xué)生積極人格》量表，共88個(gè)項(xiàng)目，分為創(chuàng)造力、判斷力、洞察力、幽默、熱情、愛(ài)心、信仰、堅(jiān)持、領(lǐng)導(dǎo)力、公平、寬容、希望、勇敢、好奇心、謹(jǐn)慎、真誠(chéng)、自律、團(tuán)隊(duì)、鑒賞、社會(huì)智力、好學(xué)、謙虛、善良與感恩等24個(gè)維度。得分越高，相應(yīng)的積極人格特征越突出。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，從1“非常不符合”到5“非常符合”。問(wèn)卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.96，分半系數(shù)為0.93，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.62—0.81之間[8]。本次研究中的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.97，分半系數(shù)為0.9，各維度的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.51-0.81之間。

3.數(shù)據(jù)處理

使用spss20.0分析和處理數(shù)據(jù)。

（二）個(gè)案訪談

1.訪談提綱

根據(jù)研究目的，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)訪談提綱。圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)訪談：（1）你具備哪些積極人格？（2）你的優(yōu)勢(shì)積極人格是哪些？（3）哪些積極人格幫助你度過(guò)了最艱難的時(shí)光？（4）你認(rèn)為哪些積極人格是因家庭經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的？（5）請(qǐng)問(wèn)你父母之間關(guān)系如何？你與父母及兄弟姐妹的關(guān)系怎樣？這些因素對(duì)你的積極人格形成起到什么作用？

2.訪談對(duì)象

根據(jù)班主任、輔導(dǎo)員和班級(jí)學(xué)生干部推薦，經(jīng)個(gè)人同意，最終挑選了2位家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生參加本次訪談。兩位訪談對(duì)象都是由個(gè)人提交認(rèn)定廣東省貧困生申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審核，報(bào)廣東省教育廳審批通過(guò)，最終被認(rèn)定為特困等級(jí)的學(xué)生。兩位貧困生都來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家中姐妹眾多，多子女上學(xué)。編號(hào)為P1的貧困生積極人格平均得分為2.98，與其他大學(xué)生得分相比，處于偏低水平。該生心理健康堪憂，某三甲醫(yī)院鑒定其長(zhǎng)期情緒低落。編號(hào)為P2的貧困生積極人格平均得分3.38，處于偏高水平。該生性格開(kāi)朗，積極樂(lè)觀，適應(yīng)良好。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

如表1結(jié)果顯示，貧困生的謹(jǐn)慎、堅(jiān)持、公平、謙虛、真誠(chéng)等積極人格得分顯著高于非貧困生，其中公平達(dá)到0.01顯著水平，而謹(jǐn)慎、堅(jiān)持、謙虛和真誠(chéng)達(dá)到0.05顯著水平。非貧困生的勇敢、熱情、幽默、社會(huì)智力和鑒賞等積極人格得分顯著高于貧困生，其中幽默達(dá)到0.001顯著水平，勇敢、熱情、社會(huì)智力和鑒賞顯著性水平達(dá)到0.05。

四、影響貧困生積極人格培育的因素

（一）家庭經(jīng)濟(jì)狀況

研究發(fā)現(xiàn)，地方高校貧困生的絕大部分積極人格得分與非貧困生無(wú)顯著差異。其原因可能是家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)積極人格形成并不是作為單一因素起作用，而與家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等因素密切相關(guān)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困生的謹(jǐn)慎、堅(jiān)持、公平、謙虛和真誠(chéng)等5項(xiàng)積極人格顯著高于非貧困生。積極心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)生在個(gè)體身上的任何事件，即便是消極事件，也具有促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的作用。例如Peterson（2008）研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)傷后成長(zhǎng)會(huì)顯著提高個(gè)體積極人格得分，特別是信仰、感恩、善良、勇敢、鑒賞、熱情等積極人格[9]。Peterson和Seligman（2003）對(duì)比了911事件發(fā)生前后4817名美國(guó)人積極人格得分差異，發(fā)現(xiàn)感恩、希望、善良、領(lǐng)導(dǎo)力、愛(ài)、信仰和團(tuán)隊(duì)精神等積極人格得分在911事件后顯著提高。10個(gè)月后，這些積極人格力量仍然在增強(qiáng)[10]。基于此，我們有理由相信家庭經(jīng)濟(jì)苦難確實(shí)能促進(jìn)某些積極人格特征的形成。從小體驗(yàn)生活困苦的人，更能體會(huì)和理解父母生活的不容易，會(huì)形成合理的消費(fèi)觀念，容易形成謹(jǐn)慎的積極人格。由于從小要幫助父母照顧年幼的弟弟妹妹，更可能具備奮斗和吃苦的精神，更可能形成堅(jiān)持的積極人格特征。由于從小就遇到因家庭經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致的不公正待遇，內(nèi)心更加渴望公平，從而傾向于形成公平積極人格特征。在訪談中，編號(hào)為P2的貧困生認(rèn)為，生活中曾經(jīng)遇到過(guò)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，被他人歧視，感到委屈和不公。所以內(nèi)心會(huì)渴望得到公平的對(duì)待，因此在做事情的時(shí)候也會(huì)注重平等和公平。同時(shí)一部分貧困生的父母具有真實(shí)淳樸不世故的特征，子女更容易形成謙虛和真實(shí)的積極人格特征。

（二）親子關(guān)系

個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系對(duì)貧困生積極人格特征形成起到促進(jìn)作用，而較差的親子關(guān)系則會(huì)抑制積極人格特征的形成。親子關(guān)系不好的貧困生，會(huì)耗費(fèi)很多精力在處理家庭關(guān)系上，家庭氛圍壓抑，很難將家庭經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)化為人生財(cái)富，不利于積極人格的形成。編號(hào)為P1的貧困生，在訪談中表示：“自己由外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大，因父母重男輕女思想嚴(yán)重，從小就不討父母喜歡，在其記憶中充滿了父母的謾罵與埋怨，與父母的關(guān)系到現(xiàn)在還未得到和解。”[②③內(nèi)容來(lái)源于2019年6月關(guān)于貧困生P1積極人格形成的訪談。④內(nèi)容來(lái)源于2019年6月關(guān)于貧困生P2積極人格形成的訪談。]在訪談開(kāi)始時(shí)，她表示：“老師，我可能做不了你積極人格研究的代表，我感覺(jué)我沒(méi)有任何積極人格特征。”②她填寫(xiě)的《大學(xué)生積極人格測(cè)量問(wèn)卷》顯示，得分超過(guò)4分的積極人格只有兩項(xiàng)，即謙虛和真誠(chéng)。她認(rèn)為：“謙虛和真誠(chéng)確實(shí)是我突出的人格特征，但是我感覺(jué)這并非是我的優(yōu)勢(shì)，而是自卑的表現(xiàn)?！薄霸谏钪?，我很難感受到這兩項(xiàng)積極人格帶給我積極力量，而是感覺(jué)讓我更加退縮和自卑”。③

反之，親子關(guān)系良好，父母對(duì)子女情感支持充分，子女更容易感受到父母對(duì)家庭的付出，對(duì)父母產(chǎn)生感恩，激發(fā)其應(yīng)對(duì)人生困難的勇氣，從而促進(jìn)積極人格的形成。編號(hào)為P2的貧困生，家庭親子關(guān)系良好，父母對(duì)子女有較多的情感支持。測(cè)量顯示超過(guò)4分的積極人格有愛(ài)心、善良、好奇心、好學(xué)、團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)力以及公平等7個(gè)。在其談話中，充分展現(xiàn)了父母的情感支持對(duì)其積極人格的形成。“我高中畢業(yè)沒(méi)考上大學(xué)，在深圳一家飯店做工，做了半年后，有一天接到媽媽的電話說(shuō)讓我回家復(fù)讀。我告訴老板一個(gè)月后辭職回家讀書(shū)，老板當(dāng)時(shí)還不相信（他知道我家經(jīng)濟(jì)情況）。最后我辭職回家復(fù)讀，雖然最后只考上大專(zhuān)，但是爸媽還是很高興，我是家里第一個(gè)上大學(xué)的人?！薄鞍职謩偮?tīng)到我專(zhuān)插本成功的那一刻非常高興，過(guò)了幾分鐘后開(kāi)始嘆氣，我知道他是因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)短缺，那時(shí)候妹妹也在上大學(xué)。我走上二樓的陽(yáng)臺(tái)，哭了好久，糾結(jié)要不要繼續(xù)讀書(shū)，半個(gè)小時(shí)后我走下樓，問(wèn)我爸爸：我要不要繼續(xù)讀書(shū)？爸爸回答：當(dāng)然要繼續(xù)讀，可不是每個(gè)人都能考上本科的。”④

五、貧困生積極人格的培育策略

（一）國(guó)家資助政策從生存型轉(zhuǎn)向發(fā)展型

促進(jìn)貧困生的積極人格培育，需要從宏觀上轉(zhuǎn)變國(guó)家資助政策。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，只有解決了個(gè)體的吃穿住行等基本生理性需要，才會(huì)產(chǎn)生高層次的心理需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和扶貧力度的加大，只有少數(shù)貧困生處于缺衣少食的絕對(duì)貧困狀態(tài)，大部分貧困生處于相對(duì)貧困狀態(tài)。處于相對(duì)貧困的大學(xué)生基本生活費(fèi)用能得到保障，但是卻缺乏促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的各類(lèi)培訓(xùn)費(fèi)用。然而目前國(guó)家助學(xué)政策著眼于保障貧困生基本生活，并未考慮到絕大部分貧困生的發(fā)展性需要。因此，時(shí)代要求國(guó)家資助政策從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，既要保證貧困生基本的生活費(fèi)用，也要滿足部分優(yōu)秀貧困生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）發(fā)揮校園文體活動(dòng)的促進(jìn)作用

培育貧困生的積極人格，需要充分發(fā)揮校園文體活動(dòng)的作用。校園文體活動(dòng)能增進(jìn)個(gè)體積極體驗(yàn)，培育積極人格。應(yīng)該鼓勵(lì)貧困生多參加校園文體活動(dòng)。現(xiàn)階段高校學(xué)生干部重使用，在競(jìng)選時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)中選優(yōu)”的原則。然而很多貧困生由于個(gè)人經(jīng)歷和環(huán)境限制，本身的能力和素質(zhì)較低，在競(jìng)選學(xué)生干部中并不占優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到育人是學(xué)生社團(tuán)重要的功能，鍛煉的機(jī)會(huì)不能只給能力強(qiáng)、素質(zhì)高的大學(xué)生。高校各種學(xué)生組織、社團(tuán)應(yīng)該從制度上予以保證，給予一些能力并不特別突出的貧困生機(jī)會(huì)，設(shè)置貧困生在學(xué)生干部中的比例。讓貧困生有機(jī)會(huì)當(dāng)選學(xué)生干部，參與各類(lèi)校園文體活動(dòng)的組織，在實(shí)踐鍛煉中增長(zhǎng)才干，增進(jìn)積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自豪感，最終促進(jìn)積極人格。

（三）發(fā)揮親子關(guān)系的培育作用

家庭經(jīng)濟(jì)困難并非影響積極人格形成的直接原因，而親子關(guān)系與父母教養(yǎng)方式才是個(gè)體能感受到產(chǎn)生影響作用的最直接原因。高校在對(duì)貧困生進(jìn)行積極人格培育時(shí)，必須重視發(fā)揮親子關(guān)系的作用，重視與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)與再教育，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將大學(xué)生積極人格培育的相關(guān)講座進(jìn)行直播或錄播，方便家長(zhǎng)的參與。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到良好的親子關(guān)系對(duì)子女成長(zhǎng)成才的重要意義，掌握與子女溝通的技巧，在生活中有意識(shí)的使用民主型教養(yǎng)方式。研究發(fā)現(xiàn)，民主型父母教養(yǎng)方式的學(xué)生好奇心、好學(xué)、毅力、熱情、社交智力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、自制力、審美、希望、樂(lè)觀幽默水平等均易高于專(zhuān)制型父母教養(yǎng)方式[11]。讓貧困生的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)采用民主型教養(yǎng)方式，營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，將家庭經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)化為促進(jìn)個(gè)體積極人格成長(zhǎng)的積極因素。

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責(zé)任編輯? 楊慧芝