季春華

口算是一種不借助外界工具只依靠思維和大腦進(jìn)行快速計(jì)算的一種計(jì)算方式，其對于提升學(xué)生的思維靈活性和大腦反應(yīng)力具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，口算能力也是教師在教學(xué)過程中需要著重培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一，因?yàn)榭谒隳芰Φ脑鰪?qiáng)能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維活力，節(jié)約解題時(shí)間，這對于學(xué)生的筆算能力乃至數(shù)學(xué)整體水平的進(jìn)步和提升都能產(chǎn)生極大的助益。因此，本文結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷詳細(xì)闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，有效發(fā)展學(xué)生心智。

明晰算理，引導(dǎo)思維

口算之所以區(qū)別于筆算和其他計(jì)算方式，最重要的一點(diǎn)便是整個(gè)計(jì)算過程都是在沒有任何外界條件輔助的情況下進(jìn)行的，這種計(jì)算方式也在無形之中對學(xué)生的思維水平和對知識(shí)的理解程度提出了更高的要求。因此，為了從根本上提升學(xué)生的口算能力，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生対算理進(jìn)行深入剖析，在全面理解接受的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的提升和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)“兩位數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就為學(xué)生們準(zhǔn)備了下面這道例題：“33-17=？”。對于剛剛接觸退位減法的小學(xué)生來說，直接將這道題進(jìn)行口算無疑是有些困難的。但是在了解到這一情況后，筆者詳細(xì)地為學(xué)生分析了這種退位減法題目的算理，即被減數(shù)是33，減數(shù)是17，但是對于減數(shù)來說，其實(shí)際上可以被分解為幾個(gè)不同加數(shù)的和，這樣對于這個(gè)計(jì)算過程是沒有任何影響的，也就是說，“33-17”可以被有效轉(zhuǎn)化為“33-（13+4）=33-13-4=16”，這樣在明晰了這個(gè)算理之后，學(xué)生就能夠?qū)⒄麄€(gè)計(jì)算過程在腦海中呈現(xiàn)，這道題也就能夠輕易地被口算出來了。

由此可見，在明晰了算理之后，學(xué)生進(jìn)行口算的速度以及準(zhǔn)確性都會(huì)產(chǎn)生巨大的飛躍和提升，其也能將現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)牢牢掌握，這樣在學(xué)習(xí)高年級難度更大的知識(shí)時(shí)，就能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，即在無形中為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)聽算機(jī)會(huì)

在現(xiàn)階段，教師開展的口算形式大多都以視算為主，這種方式雖然也能夠在一定程度上提升學(xué)生的口算水平，但是其遠(yuǎn)不如聽算這種方式更能培養(yǎng)鍛煉思維能力。而且在實(shí)際生活中，學(xué)生需要進(jìn)行口算的場合也大多都以聽算的形式為主，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽算機(jī)會(huì)，促進(jìn)其反應(yīng)能力的提升以及思維水平的進(jìn)步。

以兩位數(shù)的加法的口算教學(xué)為例：“17+18=？”，對于這道題目來說，如果是以視算的形式進(jìn)行，那么可能會(huì)有很多學(xué)生先在個(gè)位上寫個(gè)5之后再在十位上寫個(gè)3，再加上視算這種方式給予了學(xué)生充分的思考時(shí)間，所以在很大程度上削弱了其心算的過程。但是如果改成聽算則不然，學(xué)生們在聽到17和18之后，首先要在大腦之中儲(chǔ)存這兩個(gè)數(shù)字，之后要先將18分解為3+15，即17+18=17+3+15=20+15=35，這樣其需要在大腦中快速且完整地呈現(xiàn)這個(gè)過程，很明顯這種聽算的方式對其口算能力和思維水平提出了更高的要求，也更值得推崇。

由此可見，只要掌握了聽算的必要步驟，那么聽算這一過程也并不復(fù)雜。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際知識(shí)水平，將相應(yīng)的分解步驟詳細(xì)講解，務(wù)必保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂并靈活應(yīng)用，相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們實(shí)際的數(shù)學(xué)口算能力一定會(huì)提升到一個(gè)全新的高度。

提升學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，也將服務(wù)于生活。這句話充分說明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只局限于課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，嘗試將所學(xué)的理論知識(shí)不斷地應(yīng)用到實(shí)際生活之中，這樣既避免了單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥性，還在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，家長帶孩子去逛超市的時(shí)候，家長就可以將所買的物品單價(jià)告訴孩子，然后讓孩子默默在心里進(jìn)行口算，計(jì)算總價(jià)，這樣在結(jié)賬的時(shí)候，根據(jù)售貨員給出的價(jià)格家長就可以輕易驗(yàn)證學(xué)生進(jìn)行口算后的答案是否正確。但是要注意在這種情況下，家長買的物品不宜過多，否則會(huì)超出小學(xué)生的計(jì)算范圍，不利于其自信心的培養(yǎng)。除此之外，家長還可以在家庭聚會(huì)中、飯后散步等各種場合有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造口算機(jī)會(huì)，使其口算能力不斷地在生活中得到培養(yǎng)和鍛煉，以此激發(fā)其思維的活力，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

如果教師只是在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生開展口算練習(xí)活動(dòng)，那么一段時(shí)間之后不但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合家長的力量，使學(xué)生在家校共同的努力下不斷強(qiáng)化對知識(shí)的應(yīng)用，在實(shí)際生活中“開展”口算教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升其趣味性和實(shí)效性。

結(jié)束語

“磨刀不誤砍柴工”，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地探究和挖掘優(yōu)化口算教學(xué)的先進(jìn)方法，這樣學(xué)生才能夠充分掌握口算學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，其在自主練習(xí)的時(shí)候才能事半功倍，與此同時(shí)還能不斷強(qiáng)化自身的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升，進(jìn)一步為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）