周影影

摘要：作文在高考語文中占據(jù)重要位置。分值大，難度高，但是以往的語文教學(xué)中卻常常忽略這個(gè)分值最大的模塊。即使有相應(yīng)的教學(xué)，恐怕收效也較小。本文以高考題目的具體實(shí)例入手，從學(xué)生作文這一行為過程中的思維活動(dòng)出發(fā)，指出在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的重要意義，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);思維加工

作文是高考試題中分值最大，也是教學(xué)中老師和學(xué)生共同困惑的問題。究其原因，因?yàn)闆]有抓住寫作這一行為背后的更深層次的因素。僅就高考作文來看，完成這一道題的過程無外乎審題、立意、確定文體、擬寫提綱、展開寫作幾個(gè)步驟，但是知道了這些，并不見得就能寫出好的作文，甚至也難說能否寫出符合題意的作文，而決定這一“能否”的，正是背后經(jīng)常被忽略了的思維。

原因分析

2018年高考全國Ⅰ卷高考的作文題，給出了自2000年以來的一系列事實(shí)，要求“寫一封信給2035年18歲的人讀”。作文題中的關(guān)鍵要求，是“時(shí)光瓶”“留待2035年開啟”“給那時(shí)的18歲的一代閱讀”等等。所謂的審題就是按照任務(wù)指令一步一步做。這就要自己的思維參與，分析每個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)背后能有什么樣的含義，能向哪些方面拓展，找出背后有一個(gè)什么樣的共同的東西，抓住這個(gè)共同的東西，就可以定出立意了。而高考的其他作文題和這個(gè)其實(shí)是類似的，這個(gè)審題過程如出一轍，不過是把“兩三個(gè)關(guān)鍵詞”換成了“兩三句”而已。

從對作文題的審題過程的梳理，可以從中看出，作文其實(shí)是對具體的文字材料進(jìn)行抽象概括，得出其背后的深層含義，然后根據(jù)這些深層含義進(jìn)行分析綜合，得到具體立意，再外化為一篇文字，也就是“具體——抽象——具體”的思維過程。筆者認(rèn)為，高考的作文題，無論出來什么樣的題目，其實(shí)質(zhì)不過是在考量考生面對所給材料時(shí)的這個(gè)思維加工過程。了解了這一本質(zhì)內(nèi)涵，那么作文題考什么，似乎就不那么重要了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“思維的發(fā)展與提升”，對學(xué)生思維的發(fā)展提出了具體化的要求。作文則是一個(gè)系統(tǒng)化的思維過程，放在高考這一特殊環(huán)境中，就更要求這一思維過程的直接迅速，才能在有限的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)，寫好作文。那么，具體到高中作文的教學(xué)中，“怎么做”的問題也就顯而易見了，即在作文教學(xué)的過程中，除了教給學(xué)生相應(yīng)的句法文體等知識(shí)以外，還應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和提高，做到文、思并舉。

講一點(diǎn)哲學(xué)

思維的層面，其實(shí)本身和哲學(xué)有著剪不斷的聯(lián)系。講一點(diǎn)辯證法，學(xué)一點(diǎn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，培養(yǎng)一點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)，這些都可以為學(xué)生的思維增添一些哲學(xué)意義上的思辨色彩。從前面所舉高考題的實(shí)例來看，無論是關(guān)鍵詞還是名言句子，好像其中并無聯(lián)系，所給材料顯得散亂，讓人摸不著頭腦。對待這樣的語言材料，除了會(huì)概括其內(nèi)涵之外，還要學(xué)會(huì)把一些形象的詞匯和另外一些抽象的意義關(guān)聯(lián)起來，然后再使這些抽象的意義之間發(fā)生關(guān)聯(lián)，再度提煉概況，就容易形成寫作的意旨，有了要寫的中心意旨，作文就順理成章了。

做一點(diǎn)引導(dǎo)

高中生的哲學(xué)思維相對欠缺，因此，在作文教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)的過程中，時(shí)常貫徹一些哲學(xué)思維，是有必要的。更要從指導(dǎo)寫作的角度加以引導(dǎo)，才能促使學(xué)生在思維層面有所轉(zhuǎn)變。

高中生的特點(diǎn)是見而不思，尤其是對平常習(xí)慣了的事物，更缺乏一種深入思考的習(xí)慣。我們要時(shí)常給學(xué)生一點(diǎn)這種思維層面的引導(dǎo)，要讓學(xué)生克服這種惰性，在“見到”的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，能夠“想到”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看現(xiàn)象背后的東西，學(xué)會(huì)把“這一現(xiàn)象”和“其他現(xiàn)象”發(fā)生聯(lián)系，從而形成一種思維習(xí)慣，這便是思維的發(fā)展和提升了。

有一點(diǎn)訓(xùn)練

高中語文中的作文教學(xué)，可能多數(shù)是松散而隨意的。作文水平的提高是要靠學(xué)生不斷的訓(xùn)練，這固然不錯(cuò)，但作文的實(shí)踐可能多數(shù)存在于文體、結(jié)構(gòu)、語言等方面的錘煉，對于學(xué)生的思維層面，則可能有所忽視。誠然，學(xué)生在寫作的過程中，必然會(huì)有思維的參與，本身也是一種訓(xùn)練。但如前所述，學(xué)生常有一種思維上的惰性，這種自發(fā)的訓(xùn)練，于思維層面的影響，或許收效甚微，換言之，學(xué)生思維的發(fā)展和提升，可能有必要成為一種刻意。比如，梳理一些熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生做一些深入的思考，做一些本質(zhì)的探尋，成一些總結(jié)的文字，這樣就可以完成一次刻意的訓(xùn)練。當(dāng)然，簡單不代表隨意，所有的這些，都必須在一系列有序的課堂活動(dòng)中完成，這樣對學(xué)生來說，這正是一種“刻意”，只有讓這種訓(xùn)練變成一種教學(xué)層面的嚴(yán)謹(jǐn)和正式，才會(huì)促使學(xué)生意識(shí)上的覺醒，才能更進(jìn)一步影響其思維層面的種種因素來參與，久而久之，才有可能實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。

作文絕不是很多學(xué)生認(rèn)為的無奈之舉，也不是語文教學(xué)中一塊難以耕作的“自留地”，它必須是一個(gè)系統(tǒng)化的“工程”。作文要想獲得發(fā)展，思維的發(fā)展和提升顯得尤為重要，有了思維層面的成熟和提高，作出文來，也就只是自我思維外化為文字的過程。

【本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小說閱讀與寫作》（HBJK180062）階段性成果】

（作者單位：安徽省濉溪縣第二中學(xué)）