韋小院

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段培養(yǎng)其理解能力與寫作能力，同時也為學(xué)習(xí)其他科目打好基礎(chǔ)。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，成為了學(xué)困生。小學(xué)語文學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，主要包括對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生在遇到困難時容易退縮等;應(yīng)當(dāng)注意在日常教學(xué)活動中觀察學(xué)生，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的原因并對癥下藥。

拓展語文教學(xué)形式

有些學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中成為了學(xué)困生，原因在于這部分學(xué)生本身對語文課程不感興趣。進(jìn)一步分析學(xué)生對語文課不感興趣的原因，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，其教學(xué)形式過于單一，僅針對課文文本進(jìn)行講授。針對對語文學(xué)習(xí)不感興趣這部分學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)形式，使課堂生動靈活。

例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為幫助學(xué)生提高閱讀興趣，教師可以在講授有故事情節(jié)的課文時，如小說題材的，請學(xué)生將課文改編為劇本，并將故事內(nèi)容以話劇的形式向大家展現(xiàn)出來。一些比較有表演欲的學(xué)困生對教師提出的建議十分感興趣，并愿意參與其中。教師在學(xué)生改編課文時可以稍加引導(dǎo)，目的在于使學(xué)生在體會與表演人物的過程中，注意把握故事的思想感情與人物的內(nèi)心世界，真正使學(xué)生在實(shí)踐中提高閱讀理解能力，并提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度

有一部分學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上遇到了障礙，不是因?yàn)閷φZ文學(xué)習(xí)不感興趣，而是在學(xué)習(xí)能力上稍有欠缺。針對這部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。為學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)困生降低學(xué)習(xí)難度，并不意味著降低語文學(xué)習(xí)中所有板塊的學(xué)習(xí)難度，而是首先考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地為不同學(xué)困生降低難度。

有的學(xué)困生在生僻字的識記上存在困難，不能與其他學(xué)生一樣快速掌握生僻字字形與字義。此時，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生沒有跟進(jìn)的地方入手，而不是一味地為了完成課程進(jìn)度，忽視了學(xué)困生在學(xué)習(xí)生字詞時的障礙。教師應(yīng)挑出學(xué)生容易寫錯的生字詞，使學(xué)生多加練習(xí)，循序漸進(jìn)地使其掌握規(guī)律，從而幫助學(xué)生識記生字詞。

有的學(xué)生可能在閱讀文章時存在閱讀障礙，不了解文章的主題思想與情感態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)不僅設(shè)置整體性問題，而是多精心設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系課文內(nèi)容。例如，在講授五年級（上冊）《釣魚的啟示》這篇課文時，有的學(xué)生對“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”這一段話非常不理解，不明白為什么放生鱸魚是一場道德抉擇。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的困惑提出結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的例子。教師可以提問：“同學(xué)們一定都有過看到心儀的玩具想要擁有的沖動，那么你們當(dāng)時的內(nèi)心想法是什么呢？”一些同學(xué)回答自己很想要這個玩具，但是自己已經(jīng)有很多玩具了。從學(xué)生的回答出發(fā)，教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在面對誘惑的時候，內(nèi)心是經(jīng)過反復(fù)的掙扎與斗爭的，如何在生活中成功地抵制誘惑，這就涉及到道德抉擇的問題。教師針對學(xué)生不理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)提問，通過有層次的問題設(shè)置使學(xué)生慢慢深入文章主旨，從而提升學(xué)生的理解能力。

改善評價體系

實(shí)際上一些學(xué)生之所以成為了教師與家長眼中的學(xué)困生，原因還在于教師與家長對學(xué)生的評價體系認(rèn)識存在一定偏差。許多教師仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是優(yōu)等生，反之則是學(xué)困生。這種單一的評價體系使教育工作者沒有在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所謂學(xué)困生的其他方面的能力。教師將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)困生心理出現(xiàn)自卑的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變單一的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們將自己的閃光點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，用全面發(fā)展的角度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價，從而提升學(xué)困生改進(jìn)自身不足的能力。

提倡鼓勵式教育

學(xué)困生由于在語文學(xué)習(xí)中遇到了困難，加之教師針對他們的困難沒有及時給予鼓勵和幫助，因此逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣與信心。而興趣與信心是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的精神支撐，教師應(yīng)當(dāng)意識到信心對學(xué)生重拾學(xué)習(xí)動力的重要性，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中注意觀察，適時鼓勵與引導(dǎo)。教師可以在學(xué)困生回答問題后，鼓勵他們“回答得非常好，你提出了一個非常有創(chuàng)意的想法?！钡鹊龋ㄟ^不斷夸獎，鼓勵他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成后在作業(yè)本上批注鼓勵的話語。學(xué)困生受到鼓勵之后，認(rèn)為自己是被重視的，自己的學(xué)習(xí)也是有效率的，因此逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文的信心，希望認(rèn)真努力地學(xué)好語文這門課程。

學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中會遇到許多學(xué)習(xí)障礙，這些障礙導(dǎo)致他們成為了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。對學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有不同的類型。教師面對這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況時，應(yīng)當(dāng)從拓展語文教學(xué)形式、適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度、改善評價體系和提倡鼓勵式教育這幾個方面入手實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，真正使學(xué)困生愛上語文學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)中心小學(xué)）