孫寧 王淑英

摘要：文章通過(guò)對(duì)主題學(xué)習(xí)課程三維育人目標(biāo)的闡述，以及教學(xué)案例的舉析，在不同年級(jí)構(gòu)建了與其相適應(yīng)的課程育人體系，旨在通過(guò)開(kāi)放、融合的主題學(xué)習(xí)課程實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)？

關(guān)鍵詞：開(kāi)放;融合;主題學(xué)習(xí);課程育人

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，把立德樹(shù)人融入教育各個(gè)環(huán)節(jié)。河北保定師范附屬學(xué)校通過(guò)開(kāi)放、融合的主題學(xué)習(xí)課程和主題教育，基于真實(shí)生活情境，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，回歸教育原點(diǎn)，積極回應(yīng)了“培養(yǎng)什么樣的人？”“如何培養(yǎng)人？”這一根本問(wèn)題。

一、主題學(xué)習(xí)課程在傳承上體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的本質(zhì)內(nèi)涵

立德樹(shù)人作為現(xiàn)階段我國(guó)教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，從本質(zhì)內(nèi)涵上來(lái)看，存在著三個(gè)維度、六種性質(zhì)，即本土性和世界性、歷史性和未來(lái)性、價(jià)值性和教育性。河北保定師范附屬學(xué)校主題學(xué)習(xí)課程的本土性和世界性，體現(xiàn)在它作為直隸第一所官辦新式學(xué)堂，傳承蓮池書(shū)院“經(jīng)世致用”的人才培養(yǎng)方向，主張用學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上向世界發(fā)出的“中國(guó)聲音”，體現(xiàn)了中國(guó)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的世界性，也是世界教育發(fā)展趨勢(shì)。其歷史性和未來(lái)性體現(xiàn)在它珍視老校訓(xùn)“盡本分，盡本能，求發(fā)達(dá)”的思想資源與文化特性，找準(zhǔn)了新時(shí)期創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)——主題課程。其價(jià)值性和教育性，體現(xiàn)在主題課程重視價(jià)值觀的養(yǎng)成融入，通過(guò)整合國(guó)家目標(biāo)、社會(huì)理想與個(gè)人修養(yǎng)，鮮明地提出了課程應(yīng)該承擔(dān)塑造學(xué)生品格與價(jià)值的任務(wù)——高潔挺立社會(huì)，服務(wù)國(guó)家民族，繪制了主題學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與價(jià)值圖譜，如下圖所示。

二、主題學(xué)習(xí)課程的三維育人目標(biāo)

學(xué)校構(gòu)建主題學(xué)習(xí)主題教育課程體系，三維落細(xì)增強(qiáng)整體育人功能。

（1）一維“國(guó)家學(xué)科課程主題化、生活化、實(shí)踐化”，學(xué)習(xí)教育融合課程體系重構(gòu)。

例如，在“走進(jìn)田園，熱愛(ài)家鄉(xiāng)”主題中，每篇文章都體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。“騰飛的保定，可愛(ài)的家鄉(xiāng)”為項(xiàng)目主題，分為“知保定”“愛(ài)保定”“頌保定”三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)了“保定歷史知多少”“保定作家我熟悉”“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”“騰飛的保定我贊美”等活動(dòng)線(xiàn)索，學(xué)生變身博物館講解員介紹歷史，對(duì)保定環(huán)境提出改進(jìn)建議，走進(jìn)荷花淀派誦瀆美文，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

（2）二維“主題學(xué)習(xí)融入六大教育”載體，對(duì)接學(xué)生品格成長(zhǎng)，讓學(xué)生享受課程，如表1所示。

（3）三維超跨學(xué)科課程，或者說(shuō)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，讓課程成就學(xué)生。

三、開(kāi)放、融合主題學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

1.一個(gè)目標(biāo) 培養(yǎng)十種態(tài)度：正直、創(chuàng)意、同情、同理心、欣賞、好奇心、尊重、自信、合作、寬容，成為責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)者、獨(dú)立判斷的思想者、終身不渝的學(xué)習(xí)者。

2.兩個(gè)特點(diǎn)

開(kāi)放與融合：開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)放的研究方式、開(kāi)放的研究?jī)?nèi)容、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系;實(shí)踐與知識(shí)的融合，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的融合，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的融合，課前與課中、課后融合，課內(nèi)、課外的融合，學(xué)與導(dǎo)、研、創(chuàng)的融合。

3.三個(gè)追求

項(xiàng)目有設(shè)計(jì)感、有故事力、有交響力。有設(shè)計(jì)感是指設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)課程宏觀、微觀規(guī)劃，價(jià)值性、教育性統(tǒng)一。學(xué)校制定了《九年一貫優(yōu)秀創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)行動(dòng)綱要》，明確了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的素養(yǎng)指標(biāo)和實(shí)施方案。學(xué)校還制定了《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)劃》，明確了各學(xué)段跨學(xué)項(xiàng)目主題學(xué)什么，怎么學(xué)，評(píng)什么，怎么評(píng)，每個(gè)主題基于真實(shí)生活情境建立課程模塊，每個(gè)模塊按照“頂層設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)一課程課堂深度融合一特色環(huán)境營(yíng)造氛圍一主題活動(dòng)引領(lǐng)深化一社會(huì)實(shí)踐多元聯(lián)動(dòng)”五個(gè)步驟進(jìn)行。有故事力是指項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)基于真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生講述自己的故事。例如，項(xiàng)目主題“我們身處什么時(shí)空”，確定的中心思想是探險(xiǎn)帶來(lái)發(fā)現(xiàn)、機(jī)會(huì)和新的理解，學(xué)生參與了中國(guó)網(wǎng)教育頻道發(fā)起的“一個(gè)月餅的歷險(xiǎn)”故事征集活動(dòng)。有交響力是指學(xué)科融合將學(xué)生項(xiàng)目探究與自身素養(yǎng)提升與生命成長(zhǎng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)共振，這也是立德樹(shù)人的要求。例如，項(xiàng)目主題“共享地球”確立的中心思想是生物的多樣性依賴(lài)于保持生物系統(tǒng)內(nèi)部生物相互依存關(guān)系的平衡。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)“六大探究循環(huán)”步驟及案例分析

1.概念引入

確定學(xué)生的（學(xué)情）已知經(jīng)驗(yàn);積極鼓勵(lì)吸引各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;允許學(xué)生參與項(xiàng)目計(jì)劃;為下面的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊支持，提供學(xué)習(xí)支架。

2.搜集資料

使用多樣化的資源;開(kāi)始解答學(xué)生提出的問(wèn)題并形成深層次的問(wèn)題;開(kāi)始幫助學(xué)生理解概念主題;為學(xué)生提供形成性評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

3.分析整理

給學(xué)生提供分析和解釋他們所探究到的信息的機(jī)會(huì);為了更好地深入學(xué)習(xí)要進(jìn)行及時(shí)反饋;鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)理解。

4.深入探究

提供更多有關(guān)單元主題學(xué)習(xí)的探究資料;允許學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)成果總結(jié)。

5.得出結(jié)論

要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告;鼓勵(lì)學(xué)生使用綜合、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)、批判等高級(jí)思維技能;讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

6.反思行動(dòng)

學(xué)以致用;對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);做出改進(jìn)學(xué)習(xí)的針對(duì)性反饋。

案例：初中“信仰的力量——弘揚(yáng)憲法精神”跨學(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)分析

（1）育人培養(yǎng)目標(biāo)：責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)者、獨(dú)立思考的思想者、國(guó)際事務(wù)的參與者。

（2）態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：平等法治、民主文明、公平愛(ài)國(guó)。

（3）技能素養(yǎng)目標(biāo)：研究技能、溝通技能、社交技能。

2。概念引入

（1）全球背景：公平與發(fā)展。

（2）重大概念：發(fā)展。

3.探究說(shuō)明

憲法的變化與國(guó)家發(fā)展及社會(huì)公平之間的聯(lián)系，如表2所示。

七年級(jí)提出兩條探究線(xiàn)索：我國(guó)曾經(jīng)制定過(guò)哪些憲法？我國(guó)憲法有哪些內(nèi)容？如何演變？學(xué)生搜集資料，找到新中國(guó)憲法發(fā)展的歷程。圍繞“人們對(duì)我國(guó)的憲法演變與發(fā)展是否了解”進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)分析整理，采取行動(dòng)，繪制憲法宣傳的宣傳冊(cè)，深入社區(qū)進(jìn)行宣傳。

八年級(jí)提出三條探究線(xiàn)索：近代資本主義國(guó)家憲法的主要內(nèi)容;英、美、法、日等國(guó)憲法對(duì)本國(guó)的影響;國(guó)外憲法與中華人民共和國(guó)憲法宏觀上進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)搜集資料、問(wèn)卷訪談、分析數(shù)據(jù)可以看出：完全了解憲法的人并不多，大多數(shù)公民沒(méi)有閱讀過(guò)憲法文本。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入探究，繪制思維導(dǎo)圖，以舞臺(tái)劇形式展示美國(guó)立憲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，得出結(jié)論：增強(qiáng)法制觀念刻不容緩，我們應(yīng)肩負(fù)起宣傳憲法的使命，擔(dān)負(fù)起宣傳憲法精神的責(zé)任。

九年級(jí)提出三條探究線(xiàn)索：憲法對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響;憲法對(duì)社會(huì)生活的影響;憲法對(duì)生態(tài)文明的影響。通過(guò)資料搜集、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查訪談，小組合作深入探究憲法中對(duì)于均衡發(fā)展的影響。學(xué)生以班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)河北省阜平老區(qū)對(duì)口幫扶等多種形式開(kāi)展行動(dòng)。通過(guò)本次探究活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)憲法知識(shí)，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、解釋社會(huì)生活現(xiàn)象，感受憲法修改后公民生活環(huán)境的改變，提升了觀察、感受、體驗(yàn)、參與社會(huì)公共生活的能力，提高了憲法意識(shí)。

開(kāi)放、融合的主題學(xué)習(xí)課程育人，實(shí)現(xiàn)了由“做題”向“做事”的轉(zhuǎn)變，由“解題”向“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，更實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪坤.堅(jiān)持育人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育：學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的思考[J].新課程（教研），2011（11）.