楊艷琴

摘要：部編版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級(jí)上冊(cè)教材中“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，初步建構(gòu)屬于低段學(xué)生的閱讀思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以培植、生根、發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;課外閱讀;閱讀思維;閱讀習(xí)慣;閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。8～14歲的學(xué)生正處于黃金閱讀期，閱讀方法的認(rèn)知，閱讀方式的強(qiáng)化，都有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過自由問答，幫助學(xué)生回顧本書內(nèi)容;（2）關(guān)注本書主要人物，從“喜歡”或“討厭”等情感生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步走近故事中的主要人物;（3）通過“異想天開”這一基本環(huán)節(jié)，激活學(xué)生對(duì)已知人物形象的再創(chuàng)造，以接近學(xué)生的方式深化認(rèn)知、升華情感。

教學(xué)方法：尊重學(xué)生的主體意識(shí)，從“自由問答”“趣說人物”“異想天開”這幾個(gè)流程呈現(xiàn)，努力讓學(xué)生真正成為書作的主人。

教學(xué)重點(diǎn)：初步建構(gòu)學(xué)生閱讀交流的框架.為學(xué)生提供深度閱讀的方法。

一、教學(xué)流程

1.啟發(fā)談話，揭示內(nèi)容

（1）分享一句閱讀感悟：真正成為書作的主人。

（2）揭示本課內(nèi)容：本節(jié)課，我們從“自由問答”“趣說人物”“異想天開”這三個(gè)板塊，看看同學(xué)們是不是已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（3）活動(dòng)規(guī)則：聽的用心聽，說的清楚說，教師和各位傾聽的學(xué)生做觀察員、評(píng)論員，請(qǐng)大家好好表現(xiàn)。

【反思】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基于了解學(xué)生對(duì)所讀書作基本內(nèi)容的掌握情況。讀完一本書，切不可眉毛胡子一把抓，讀與未讀應(yīng)該有所區(qū)別，該掌握的一些基本內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，不能浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。

2.自由問答，回憶內(nèi)容

（1）此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

（2）學(xué)生問，學(xué)生答，問題不重復(fù)，主要方式是同桌問答。

（3）部分口答題：①洋蔥頭是

的兒子，他有

個(gè)弟弟。

②檸檬王的鈴鐺是____的，檸檬官的鈴鐺是

的，檸檬兵的鈴鐺是____的。

【反思】學(xué)貴有疑。教師要讓學(xué)生在讀中問、讀后問，向同學(xué)問、向教師問、向家長問，并在書中找到答案，這是讀書方法的滲透。學(xué)生要帶著問題意識(shí)閱讀書籍：閱讀前，給自己提出幾個(gè)問題;閱讀時(shí)，一邊閱讀，一邊提問，一邊回答;閱讀后，自己問，自己答。在一個(gè)個(gè)問題中，不斷走近書作、消化書作。

3.趣說人物，關(guān)注細(xì)節(jié)

（1）《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》中有哪些人物？

（2）你最喜歡的人物是誰？提示：說完整，我最喜歡的人物是____，再說理由;說充分，聯(lián)系教材中的一些例子說起;不重復(fù)，別人說過的內(nèi)容不再說，說跟別人不一樣的。

（3）你最討厭的人物是誰？

（4）小結(jié)。要想成為書作的主人，還可以重新看看書中的人物。想一想，你是喜歡這個(gè)人物還是討厭這個(gè)人物，并說清楚理由，這樣離書中的人物就更近了。

【反思】低年級(jí)的學(xué)生不能從更高處把握整個(gè)書作，需要給他們一個(gè)切入書作的通道，讓他們深入思考，從學(xué)生閱讀書作的總體印象出發(fā)?；谶@樣簡單的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，迸發(fā)走近文本的力量。

4.異想天開，展開想象

（1）思考：某一天，你喜歡的一個(gè)人和你討厭的一個(gè)人在某一處相遇了，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？

（2）學(xué)生思考，同桌互動(dòng)，班級(jí)交流。

（3）小結(jié)。當(dāng)同學(xué)們放下這本書的時(shí)候，你還可以憑借你聰明的小腦袋，讓書中的人物繼續(xù)探險(xiǎn)之旅，這也是成為書作主人的一種重要方法。

【反思】每名學(xué)生都是天生的幻想家，讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)說片段，這是對(duì)原作的再感悟、再創(chuàng)造，展現(xiàn)了生命課堂的魅力。

學(xué)生閱讀書作、反思書作，使原本靜態(tài)的書作活躍，學(xué)生的思維被激活，原有的人物在學(xué)生的二次創(chuàng)作中更加生動(dòng)。這樣的精神之旅，從興趣出發(fā)，又回歸興趣指向，學(xué)生才能成為真正意義上的書作主人。

二、教學(xué)反思

語文的閱讀能力是學(xué)生發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，課外閱讀指導(dǎo)成了每位語文教師的必修課。一直以來，我們總在困惑：課外閱讀的收獲應(yīng)該怎樣交流？用一節(jié)課或幾節(jié)課的時(shí)間怎樣建構(gòu)學(xué)生的思維框架？怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，獲得真正的閱讀能力？

1.創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，層次清楚，結(jié)構(gòu)明晰

本節(jié)閱讀交流課有四大板塊：（1）自由問答;（2）趣說人物;（3）異想天開;（4）總結(jié)提升、小結(jié)讀法。此節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正成為書的主人。課堂上，筆者充分發(fā)揮組織課堂教學(xué)中“平等中的首席”作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，整堂課學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲，筆者創(chuàng)設(shè)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者的及時(shí)評(píng)價(jià)具有啟迪性、鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，語用結(jié)合，綜合提升

學(xué)生是課堂的主體，但是教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。在這節(jié)課中，恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使學(xué)生“說”的能力得到了充分的鍛煉。從課堂學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、時(shí)間和水平來看，本堂課學(xué)生發(fā)言面達(dá)到百分之百。這與傳統(tǒng)語文教學(xué)僅為了應(yīng)試的需要，只重視讀寫而忽視聽說有所不同。從這個(gè)意義上說，這一教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。

本節(jié)課，能夠激起學(xué)生閱讀課外書的信心和興趣，更能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，多方位、多渠道、全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國棟.閱讀教學(xué)的理論困境[J]語文教學(xué)通訊.2007（5）.