劉雪

摘要：古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。文章基于新課程理念，提出以誦讀、吟唱、圖像、想象、寫(xiě)演、鑒賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美、畫(huà)面美、形象美、意境美、修辭美，探究新課程下理念小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);方法探究

語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。而經(jīng)典的古詩(shī)無(wú)疑是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最燦爛的瑰寶，是中國(guó)文化盛宴中最令人回味的美味佳肴。由于古詩(shī)創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)，加上小學(xué)生的學(xué)識(shí)有限，那么教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，愛(ài)學(xué)古詩(shī)，學(xué)好古詩(shī)？基于新課程理念，我們嘗試引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)這種文體，和學(xué)生一起去感悟古詩(shī)的美。

一、以誦讀感悟古詩(shī)的語(yǔ)言美

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)最傳統(tǒng)的方法，也是一種最佳方式。瀆是古詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)。古人云：讀書(shū)百遍，其義白見(jiàn)。教師要遵循誦讀為本的原則，放手讓學(xué)生大聲讀、自由讀，用他們喜歡的方式讀。

1.初讀感知，讀準(zhǔn)字音

初讀時(shí)，要求學(xué)生讀通詩(shī)句，感知古詩(shī)大意。古詩(shī)中有許多生僻字（多音字、通假字），對(duì)于這些字要在學(xué)生初次感知古詩(shī)大意時(shí)及時(shí)提醒或糾正，瀆完及時(shí)談?wù)劯髯缘母惺堋＝處煵灰庇谌ゼm正，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)讀下去。

2.再讀理解，讀出節(jié)律

古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，因此誦讀時(shí)也應(yīng)該注意詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生把握古詩(shī)的節(jié)奏形式，一般來(lái)說(shuō)五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，七言有“二二三”節(jié)奏，也有“二二一二”節(jié)奏。在把握節(jié)奏的同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的韻腳讀得響亮而稍長(zhǎng)。掌握了讀詩(shī)的節(jié)律，大聲誦讀將有利于學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)意，學(xué)生自然會(huì)有更多表現(xiàn)的欲望，從而更喜歡讀古詩(shī)。

3.反復(fù)誦讀，讀出情感

優(yōu)秀、經(jīng)典的古詩(shī)能夠陶冶學(xué)生的情操，如孟郊的《游子吟》讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，白居易的《江南好》讓學(xué)生感受到江南的美。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)語(yǔ)言精練、意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或借景抒情，或托物言志，或闡發(fā)哲理。教師要尊重學(xué)生的感悟，著重引導(dǎo)而不是灌輸。古詩(shī)的幽深意蘊(yùn)和思想魅力，就算教師能夠概括完整，學(xué)生也未必能夠真正理解，因此要重視古詩(shī)的熏陶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀等，讓學(xué)生在品讀旋律的過(guò)程中感受情感的熏陶。

4.背誦古詩(shī)，注重積累

古詩(shī)具有高度概括的特點(diǎn)，學(xué)生往往不能深入理解古詩(shī)的內(nèi)容，這就需要讓學(xué)生背誦?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了低年級(jí)學(xué)段對(duì)古詩(shī)的教學(xué)要求：展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，教師對(duì)學(xué)生不要過(guò)高地要求，更不要過(guò)細(xì)地講解，對(duì)于特定的關(guān)鍵字、詞，教師可以予以點(diǎn)撥。例如，杜牧《山行》“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”和“于”，必須由教師點(diǎn)明，以三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面是很難理解“坐”是“因?yàn)椋捎凇钡囊馑?，“于”是“比”的意思。也許有許多詩(shī)句他們并不全懂，但這是學(xué)習(xí)的積累材料，在以后接觸或者運(yùn)用到類(lèi)似的情況時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⑦@些古詩(shī)內(nèi)容融會(huì)貫通。這也正是古詩(shī)學(xué)習(xí)的奧妙之處，給學(xué)生留下朦朧美，比教師不斷重申詩(shī)意讓學(xué)生死記硬背的效果要好得多。

二、以吟唱感悟古詩(shī)的音韻美

古詩(shī)對(duì)仗工整、平仄押韻，與音樂(lè)有著密不可分的關(guān)系。古詩(shī)教學(xué)要在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行吟唱，通過(guò)吟唱去審美、去體驗(yàn)、去感悟。在教學(xué)時(shí)，教師不妨告訴學(xué)生，詩(shī)最開(kāi)始就是古人的歌詞，因此我們可以用唱歌的方式一起感受古詩(shī)的音韻美。

1.配樂(lè)吟誦

吟誦就是有節(jié)奏、有韻調(diào)地誦讀。教師要讓學(xué)生帶著白己的理解、用自己的方式來(lái)讀詩(shī)、吟誦，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以借助音樂(lè)來(lái)渲染古詩(shī)的氛圍，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)意貼切的情境，用優(yōu)美的旋律喚起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感并產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)歌的意境之美，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。例如，《牧童》這首詩(shī)描寫(xiě)了鄉(xiāng)村兒童無(wú)憂無(wú)慮的生活，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)安然白樂(lè)生活的向往，教師可以選用一段輕柔的竹笛音樂(lè)來(lái)伴讀。

2.古詩(shī)新唱

《鋤禾》《春曉》《游子吟》《靜夜思》等古詩(shī)在小學(xué)音樂(lè)課中本身就是學(xué)唱的歌曲，因此教師可以通過(guò)各種途徑找到曲譜和音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)演唱，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己配上簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的曲子來(lái)吟唱。例如，在吟唱《鋤禾》時(shí)，可以輔以樂(lè)器、配上動(dòng)作，用載歌載舞的形式來(lái)演唱古詩(shī)。在歡樂(lè)的吟唱過(guò)程中，讓學(xué)生輕松地牢記古詩(shī)，在不知不覺(jué)中感受到古詩(shī)的音韻美。

三、以圖像感悟古詩(shī)的畫(huà)面美

古詩(shī)往往是詩(shī)中有畫(huà)，如《暮江吟》描寫(xiě)了深秋傍晚江邊的景色。教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、繪畫(huà)、插圖、照片、視頻等媒介，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中的畫(huà)面美，再現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面。

1.借助教材插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)很多都配上了色彩鮮艷、惟妙惟肖的插圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用插圖這一教學(xué)資源，把課文內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，讓學(xué)生通過(guò)插圖感知古詩(shī)內(nèi)容。

2.借助媒體播放圖片、視頻

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示廬山瀑布的景致。通過(guò)展示真實(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生感受到古詩(shī)所表達(dá)出來(lái)的廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，感受古詩(shī)凝練的語(yǔ)言所展現(xiàn)的畫(huà)面美。

3.自己繪畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)的圖畫(huà)美

例如，《小池》抓住泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“小荷泉眼”圖。教師可以讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)中所描繪的景物，通過(guò)作畫(huà)將詩(shī)中的畫(huà)面展現(xiàn)在腦海中。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力。

四、以想象感悟古詩(shī)的形象美

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生通過(guò)想象體驗(yàn)美的情趣，創(chuàng)造美的意境，置身于美好的意境中。

1.描摹詩(shī)中場(chǎng)景

教師通過(guò)生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，配上輕柔的音樂(lè)來(lái)描摹詩(shī)中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生在腦海中展開(kāi)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。例如，《春曉》通過(guò)教師描繪春天的清晨，詩(shī)人在嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)鳴聲中慢慢醒來(lái)，看見(jiàn)窗外落滿一地的花瓣……這樣的描寫(xiě)有利于學(xué)生理解詩(shī)意，感受古詩(shī)的意境美。

2.介紹寫(xiě)作背景

古詩(shī)教學(xué)要求適時(shí)介紹創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷等內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，教師可以在教學(xué)過(guò)程中介紹寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考、感受身處這樣的環(huán)境會(huì)是怎樣的心情？應(yīng)該如何去表達(dá)？

3.想象描繪畫(huà)面

通過(guò)想象將古詩(shī)的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的場(chǎng)景，從而在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)人所描繪的情境。例如，寇準(zhǔn)的《詠華山》，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在華山腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云，這樣的畫(huà)面學(xué)生很容易想象，也更容易理解。

五、以寫(xiě)演感悟古詩(shī)的意境美

有些古詩(shī)的故事性很強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)和演，再現(xiàn)古詩(shī)情境，理解古詩(shī)的意境美。

1.改寫(xiě)課文

把古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，以“我”為主人公寫(xiě)一篇小文，讓學(xué)生用現(xiàn)代的表達(dá)方式寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)，詮釋古詩(shī)所表達(dá)的意境。

2.情境模擬

在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境模擬來(lái)體驗(yàn)古詩(shī)情境。例如，在教學(xué)古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生扮演詩(shī)中的小孩在草叢中釣魚(yú)，另一名學(xué)生扮演路人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地問(wèn)路。學(xué)生通過(guò)角色扮演，感受到小兒垂釣的緊張和樂(lè)趣。結(jié)合日常教學(xué)生活，教師講解學(xué)生在草叢中玩不忍打擾的相似情境，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)詩(shī)句所描繪的意境。

3.角色表演

表演符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生通過(guò)親自參與活動(dòng)，可以使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變得生動(dòng)、直觀。例如，在教學(xué)古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以讓一名學(xué)生飾賈島，另一名學(xué)生飾童子，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，詩(shī)人在松樹(shù)下問(wèn)些什么？書(shū)童會(huì)怎樣回答？表演時(shí)學(xué)生思維活躍、想象豐富，不知不覺(jué)進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境。

六、以鑒賞感悟古詩(shī)的修辭美

如果教師只是一味地讓學(xué)生讀古詩(shī)、講詩(shī)義，最后再背一背，那么學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解只會(huì)停留在詩(shī)的表層感知上，無(wú)法深刻領(lǐng)悟到作者在古詩(shī)中所要表達(dá)的內(nèi)涵，不能品味到古詩(shī)語(yǔ)言的精煉和古詩(shī)意境的優(yōu)美。

1.推敲

古詩(shī)講究格律，句句字斟句酌、耐心推敲。通過(guò)對(duì)古詩(shī)的鑒賞，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的修辭美，感受語(yǔ)言的博大精深。教師要抓住古詩(shī)的關(guān)鍵詞、句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)描繪的風(fēng)物和意境，感受古詩(shī)的情趣和哲理。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“僧敲月下門(mén)”中的“敲”字，教師可以嘗試和學(xué)生一起來(lái)推敲，進(jìn)而感受古詩(shī)的修辭美。

2.找詩(shī)眼

尋找詩(shī)眼可以提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩(shī)中，教師要抓住“綠”字的分析，讓學(xué)生感受作者奉詔進(jìn)京的心理狀態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)全詩(shī)的主旨便有了一個(gè)深刻而全面的把握。抓住了這個(gè)字，整首詩(shī)的意境理解與主題把握便不在話下。

古詩(shī)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還是對(duì)其審美情趣的培養(yǎng)。教師要高度重視古詩(shī)教學(xué)，要采取多種有效的教學(xué)方法，重積累、重感悟，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的美，引導(dǎo)他們自己去感悟古詩(shī)的美，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)、熱愛(ài)古詩(shī)，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉云.新課程下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.