地方綜合性大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新育人途徑探究

林曉琴 彭長(zhǎng)宇 李瑞瑾 李應(yīng)君

摘? 要：主動(dòng)服務(wù)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前擺在高校面前的重要任務(wù)，尤其是地方綜合性大學(xué)。文章通過分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方綜合性高校的價(jià)值定位，提出了以學(xué)生為中心的實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，從課程體系、平臺(tái)構(gòu)建、成果孵化三方面探索遞進(jìn)式的三級(jí)課堂育人途徑，為地方綜合性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐創(chuàng)新體系;三級(jí)課堂育人途徑;人才培養(yǎng)模式;地方綜合性大學(xué)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）10-0030-03

Abstract： Actively serving the country's innovation-driven development strategy， reforming the innovative talent training mechanism， and effectively improving the innovation spirit， entrepreneurial awareness and innovation and entrepreneurship of college graduates are important tasks placed in front of colleges and universities currently， especially for the local comprehensive universities. By analyzing the value orientation of current innovation and entrepreneurship education in local comprehensive universities， this paper proposes a student-centered practice and innovation education system， and explores a progressive three-level classroom education from three aspects： curriculum system， platform construction and results incubation， providing some reference for the innovation and entrepreneurship education of local comprehensive universities.

Keywords： practical innovation system; three-level classroom education approach; talent training model; local comprehensive universities

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育在地方綜合性高校教育中的價(jià)值定位

目前大學(xué)生普遍存在雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距，究其原因，主要表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生是多樣化、個(gè)性化的，“雙創(chuàng)”這個(gè)主題本身也就是多變和不羈的，兩個(gè)變動(dòng)因素用單一的一套教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)，本身就不合理。其次是門檻較高，主體活力不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、項(xiàng)目、師資以及資金等等的問題導(dǎo)致極少部分同學(xué)能夠有條件參與，導(dǎo)致創(chuàng)新氛圍不濃厚。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，實(shí)施意見提出，到2020年將建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2017年5月，國(guó)家發(fā)改委正式公布《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，國(guó)家層面上首次明確提出了成都作為國(guó)家中心城市的定位，成都大學(xué)作為成都市人民政府主辦的唯一全日制普通本科院校，理應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)家中心城市建設(shè)目標(biāo)，致力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。2018年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國(guó)發(fā)[2018]32號(hào)），指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。

改革開放以來(lái)，我國(guó)以資源主導(dǎo)型的發(fā)展模式正隨著資源能源負(fù)載過重和人口老齡化等原因，其優(yōu)勢(shì)正在逐漸消失。國(guó)家提出推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力為主的模式轉(zhuǎn)變，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展“雙引擎”模式，因此國(guó)家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，承擔(dān)著主要為社會(huì)培養(yǎng)人才責(zé)任的高校就責(zé)無(wú)旁貸，雙創(chuàng)教育的目的就是培養(yǎng)具有能夠引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才。

二、以學(xué)生為中心，構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新育人體系

實(shí)踐創(chuàng)新育人體系建設(shè)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其專業(yè)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，能夠解決實(shí)際社會(huì)中的問題。

高校教育應(yīng)回歸“立德樹人”的本源，通過完善機(jī)制設(shè)計(jì)，創(chuàng)新組織模式，從價(jià)值需求、階段劃分、方式手段三個(gè)維度，綜合考量課程、實(shí)施、協(xié)作、支持、保障、考核六個(gè)重要因素，建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展[1]。作為地方高校，為主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結(jié)合本校實(shí)際建設(shè)情況，本文提出如下實(shí)踐創(chuàng)新育人體系（見圖1）。

根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況，因材施教，設(shè)定“分層分類”人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要分為行業(yè)復(fù)合型、產(chǎn)業(yè)卓越性、應(yīng)用創(chuàng)新型，以學(xué)生全面成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育視角，在地方高校中開創(chuàng)性地視每一個(gè)學(xué)生為“創(chuàng)客”，將“雙創(chuàng)”教育理念植根于全體師生和教學(xué)管理者心中。對(duì)標(biāo)不同類型的人才培養(yǎng)需求，提供四大層次實(shí)踐活動(dòng)，包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐等，逐步深入，循序漸進(jìn)，提供不同層次的實(shí)踐內(nèi)容供學(xué)生選擇;同時(shí)提供實(shí)踐課程平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)保障師生有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)可以參與其中，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，在象牙塔中也可以有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)中的具體分工;最后學(xué)校會(huì)通過各類教學(xué)檢查、三級(jí)聽課以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方式對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，將整個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新育人體系構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)，形成高校與政、產(chǎn)、學(xué)、研、用多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制。

三、對(duì)接行業(yè)需求，探索實(shí)踐創(chuàng)新育人途徑

社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的要求是地方性應(yīng)用型高校的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，這也是很多地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一個(gè)制約因素，實(shí)踐教學(xué)改革是破解該制約因素的一條重要途徑。充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)行業(yè)需求，實(shí)踐創(chuàng)新通過以下三個(gè)途徑進(jìn)行探索。

（一）第一級(jí)課堂：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

第一級(jí)課堂就是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和學(xué)生雙創(chuàng)基本理論知識(shí)體系搭建。此類課程建設(shè)主要分為核心課程與外圍課程，其中核心課程主要是各類專業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)課程，外圍課程則比較廣泛了，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等通識(shí)類教育課程，主要目的就是豐富學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系為后續(xù)進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)[2]。

課程設(shè)置上，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理課程體系，科學(xué)合理設(shè)置各課程模塊及學(xué)分，明確每門課程或每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用，以達(dá)到專業(yè)畢業(yè)要求所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，構(gòu)建課程與培養(yǎng)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊設(shè)置分為三塊：校級(jí)必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、校級(jí)任選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分模塊、各專業(yè)實(shí)踐類和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。

強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)分，提高實(shí)踐教學(xué)比重。本科理工醫(yī)類實(shí)踐教學(xué)比例不低于總學(xué)分30%，文管經(jīng)法教育類實(shí)踐不低于25%;藝體類不低于30%。實(shí)踐教學(xué)踐行“兩明確”：一是明確在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不同層次的要求和做法;二是明確在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐教學(xué)等不同環(huán)節(jié)的要求和做法。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分：學(xué)生通過參加學(xué)業(yè)競(jìng)賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表論文，可獲得創(chuàng)新學(xué)分，并通過設(shè)置成必修學(xué)分的形式進(jìn)行。

引進(jìn)數(shù)字資源平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。建設(shè)和引進(jìn)MOOCs課程、翻轉(zhuǎn)課堂課程、資源共享課程，搭建數(shù)字資源平臺(tái)，同時(shí)將課程教學(xué)與課外專項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦SYB、品牌賽事、各類講座等，通過對(duì)通識(shí)、學(xué)科、專業(yè)三大課程平臺(tái)相結(jié)合的階梯式培養(yǎng)，形成了既關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)和寬厚基礎(chǔ)培養(yǎng)，又為學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升提供可自主拓展與選修的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)。

（二）第二級(jí)課堂：加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和載體建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第二級(jí)課堂就是實(shí)施創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)基本技能培訓(xùn)，將學(xué)生第一課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)。

緊抓校企協(xié)同，推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新。校企合作是工程實(shí)踐教育的核心內(nèi)容。地方高校目前都很明確產(chǎn)教融合、校企合作在學(xué)校改革發(fā)展中的重要性，但是在具體機(jī)制、政策、實(shí)施過程中存在諸多問題，并沒有高度融合到學(xué)校建設(shè)中。各大高校校企協(xié)同育人的主要方式有建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開設(shè)企業(yè)合作課程、邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校開展講座、共建工程實(shí)踐教育中心、教師學(xué)術(shù)訪問，科技合作等方式。我校緊扣成都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，打破學(xué)科定勢(shì)，發(fā)揮我校作為綜合性大學(xué)，多科交叉滲透、深度融合的優(yōu)勢(shì)，打造與成都支柱和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)、國(guó)際合作、教師教育“六大專業(yè)平臺(tái)”。學(xué)校與成都市教育局、成都市體育局等政府機(jī)關(guān)共建了新聞學(xué)院、足球?qū)W院等52個(gè)校企合作平臺(tái)，建立多個(gè)“校中有園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心，教育成果獲得多個(gè)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目，其中我校在2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)31項(xiàng)，名列四川省前三名。通過合作辦學(xué)、合同育人、合作發(fā)展、推動(dòng)更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，培養(yǎng)知行合一、有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性人才。

地域聯(lián)動(dòng)，打造聯(lián)合培育平臺(tái)。搭建教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、數(shù)字資源平臺(tái)五維支撐保障平臺(tái)，確保學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)高質(zhì)量開展。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心5個(gè)，食品與生物工程省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè);成都市重點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，較好滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，打造校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，深度校企融合，積極開展校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，助推學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。構(gòu)建了校級(jí)-省級(jí)-國(guó)家級(jí)多層次實(shí)踐教育基地193個(gè)，其中“國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目”2個(gè)，省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地3個(gè)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。依托眾創(chuàng)空間，對(duì)接國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，開展國(guó)際合作交流周，開設(shè)國(guó)際交流講座，舉辦大型校園創(chuàng)客品牌活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得意向性投資，更好的孵化。全面開放教學(xué)設(shè)施，提升資源利用率。學(xué)校教室除教學(xué)時(shí)間外，均面向?qū)W生開放使用，學(xué)校圖書館全年開放時(shí)間超過350天，學(xué)校體育館每天12小時(shí)、田徑場(chǎng)地16小時(shí)以上對(duì)外開放，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)行時(shí)段制、項(xiàng)目制等多形式開放。

以科技創(chuàng)新為抓手，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2012年教育部在“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的精英人才[3]。我校采用“院、校、省、國(guó)”四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理機(jī)制，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行院、校兩級(jí)雙重管理。對(duì)項(xiàng)目的管理注重過程的管控，從前期申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、過程管理、指導(dǎo)老師都嚴(yán)格把控監(jiān)督，并制定對(duì)應(yīng)管理辦法進(jìn)行管控，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)基金，為項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。我校每年組織校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)300余項(xiàng)。近三年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)102項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)150項(xiàng);學(xué)生公開發(fā)表論文199篇，專利79項(xiàng)，軟件著作22項(xiàng)，調(diào)研報(bào)告871篇。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，是引發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，學(xué)科競(jìng)賽的過程可以通過學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索解決問題來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4]。大學(xué)生競(jìng)賽五花八門，在競(jìng)賽參與、項(xiàng)目培育、教師隊(duì)伍建設(shè)方面都需要相應(yīng)的制度保證各類競(jìng)賽穩(wěn)健的進(jìn)行。學(xué)科競(jìng)賽立項(xiàng)方面，我校根據(jù)《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估》文件納入排行的賽事結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行立項(xiàng)審核;教師隊(duì)伍建設(shè)方面，組建小專業(yè)競(jìng)賽教練組，為賽事項(xiàng)目打造進(jìn)行專項(xiàng)研究與指導(dǎo);平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地免費(fèi)為學(xué)生們提供;政策保障方面，學(xué)校制定《學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和老師在政策上、經(jīng)費(fèi)上予以大力支持。近三年學(xué)生獲得省級(jí)及以上各類學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)1284項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)502項(xiàng)。截止目前，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)17項(xiàng)、銅獎(jiǎng)55項(xiàng);學(xué)校連續(xù)三年獲得四川省優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（三）第三級(jí)課堂：持續(xù)關(guān)注，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培養(yǎng)與孵化

第三級(jí)課堂是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)和成果培養(yǎng)，學(xué)校不僅需要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生走上社會(huì)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能發(fā)揮，更需要對(duì)一部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生做好跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，不能讓優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果一出校門就夭折。

推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化是科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的大環(huán)境下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，高校應(yīng)克服目前存在的重理論、輕實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)落地孵化率第的問題，幫助更多學(xué)生完成項(xiàng)目孵化[5]。政策支持方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)訴求強(qiáng)烈的學(xué)生可以創(chuàng)業(yè)休學(xué)，去社會(huì)真實(shí)實(shí)踐后重返校園，讓理論和實(shí)踐結(jié)合的更徹底;資源平臺(tái)方面，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)走出校門的優(yōu)秀學(xué)生，可以邀請(qǐng)回校參與學(xué)校項(xiàng)目以及各類學(xué)科競(jìng)賽，比如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，既對(duì)自身創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資源、技術(shù)、平臺(tái)的支持，又帶動(dòng)了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè);制度支持方面，在孵化期間，積極協(xié)助學(xué)生落實(shí)政府的各類幫扶政策，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更多的綠色通道，如經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地、稅收優(yōu)惠、教育培訓(xùn)等等，利用學(xué)校眾創(chuàng)空間以及政府科技創(chuàng)業(yè)園等提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的支持，引入風(fēng)險(xiǎn)投資促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、重要的過程，在改革實(shí)施過程中確保體系能夠正常運(yùn)行，需不斷的進(jìn)行調(diào)整與修正，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的健康生態(tài)系統(tǒng)。為主動(dòng)服務(wù)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合我校實(shí)際建設(shè)情況，本文提出通過構(gòu)建科學(xué)的以學(xué)生為中心的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新育人體系，對(duì)接行業(yè)需求，探索三級(jí)遞進(jìn)課堂式的實(shí)踐創(chuàng)新育人途徑，提高大學(xué)生的思維和實(shí)際動(dòng)手能力，為社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)“扎根成都、立足四川、服務(wù)全國(guó)、面向世界”的學(xué)校定位。

參考文獻(xiàn)：

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