陳澄

摘要：科學(xué)資源庫能豐富小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)，這符合新課改的基本要求，能夠有效改善小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。分析科學(xué)資源庫在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，明確其具體措施，能夠幫助小學(xué)科學(xué)教師更好地使用這一教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：科學(xué)資源庫;科學(xué)課堂

科學(xué)資源庫以其獨(dú)特的形式被廣泛運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教育中，使教學(xué)課堂更加豐富多彩。它將課程知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)的趣味性相互結(jié)合，使課堂更具多樣性和互動(dòng)性。我們?cè)谛抡n改時(shí)代下提出運(yùn)用科學(xué)資源庫的教育形式，能夠有效促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。

一、科學(xué)資源庫的意義和價(jià)值

（一）什么是科學(xué)資源庫

科學(xué)資源庫是一種有效的教學(xué)資源?？茖W(xué)資源庫包括了各類科普讀物、多媒體資料、各類網(wǎng)絡(luò)資源等，科學(xué)資源庫的使用能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們的教材其實(shí)也是一種科學(xué)資源，一學(xué)期如果學(xué)生只學(xué)習(xí)了教材，顯然是單薄零星的。而且教材是針對(duì)全國大多數(shù)地區(qū)的同齡學(xué)生統(tǒng)一編排，并沒有考慮到各地區(qū)之間的人文差異、學(xué)生發(fā)展水平差異和個(gè)性化的需求，對(duì)于學(xué)生個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升有很大局限性，也不利于有個(gè)性化需求的學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間。

在這種情況下合理運(yùn)用科學(xué)資源庫，就能給學(xué)生打開新的渠道和更廣闊的天空，便于教師開展集體引領(lǐng)下學(xué)生個(gè)性化的閱讀、討論和分析?；诮滩膬?nèi)容的拓展閱讀，不僅能夠鞏同學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)和提升，還能培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)新問題，探求更多新問題結(jié)論的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)概念的多元運(yùn)用，進(jìn)一步熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、探索與創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成健康的科學(xué)價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)資源庫對(duì)學(xué)生的意義

通過對(duì)部分學(xué)生閱讀科普讀物的關(guān)注，了解到科普讀物具有廣泛的教育功能，當(dāng)科普讀物作用于學(xué)生時(shí)，必然對(duì)他們的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。縱觀歷史，但凡在科學(xué)史上有過突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和發(fā)明家，在少年兒童時(shí)代都擁有閱讀科普讀物的經(jīng)歷。許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在自己的傳記或同憶錄里也曾提到，小時(shí)候受過某本科普書、某一科普雜志、某次科普展覽或某部科普電影的影響。隨著信息時(shí)代的到來，科學(xué)資源庫已經(jīng)不是單單指紙張上的內(nèi)容，更多的是指網(wǎng)絡(luò)上，媒體上獲得的科學(xué)信息。

（三）有利于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)行的科學(xué)教材每單元有個(gè)拓展閱讀，但是容量少，而且有些信息陳舊，表述比較枯燥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在對(duì)幼兒和小學(xué)低段孩子的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，越小的孩子對(duì)各種自然現(xiàn)象、生物存有的好奇心越強(qiáng)，最喜歡閱讀各類百科讀物，這也是他們認(rèn)識(shí)世界的渠道之一。

既然學(xué)生有這樣的需求，就有必要形成一套創(chuàng)新義實(shí)效的科學(xué)資源庫，在這里媒體和網(wǎng)絡(luò)就發(fā)揮了很大的作用，通過信息技術(shù)獲得最新、最有效的科學(xué)信息，課堂內(nèi)外教師隨機(jī)針對(duì)性地選擇、運(yùn)用，是“功在當(dāng)代，利在千秋”的好事。

（四）有利于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在研究科學(xué)資源庫進(jìn)課堂的過程中，科學(xué)教師要收集閱讀大量的科普資料，篩選并對(duì)比，這一過程能夠促進(jìn)教師更多專業(yè)知識(shí)的積累。同時(shí)，學(xué)生或者家長也會(huì)有相關(guān)的科普資料在課堂內(nèi)外收集和分享，反饋給科學(xué)教師，互惠共贏，在實(shí)踐運(yùn)用中共同提升。

二、選擇科學(xué)資源庫的注意點(diǎn)以及如何運(yùn)用到課堂

（一）選擇科學(xué)資源庫的注意點(diǎn)

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。他們的記憶最初仍以無意識(shí)記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主。依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)資源庫的選擇要遵循以下幾個(gè)原則：精挑細(xì)選、圖文并茂、長短適宜、符合實(shí)際。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，我們?cè)诒ＷC完成基本的每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)增加科學(xué)資源，它的質(zhì)量尤其關(guān)鍵。在不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的情況下，教師對(duì)于科學(xué)資源首先要自己閱讀，學(xué)習(xí)消化，優(yōu)化組合，講究實(shí)效，還要思考學(xué)生是否有興趣。

如在六年級(jí)《月相的變化》一課，教材中關(guān)于月相是如何形成的，介紹得非?；\統(tǒng)，學(xué)生本身就對(duì)天文內(nèi)容缺乏空間想象和感知，如果按教材單純地死記硬背月相的變化規(guī)律，是非常容易遺忘的。因此在這一課，可以讓學(xué)生通過閱讀地、月、太陽三者位置對(duì)月相變化的影響這些科學(xué)資料，并且加上視頻動(dòng)畫讓學(xué)生理解這三者是如何運(yùn)動(dòng)的，使學(xué)生從空間上理解月相的變化規(guī)律，學(xué)生知其然，更知其所以然，學(xué)和用緊密結(jié)合。

（二）科學(xué)資源庫進(jìn)入科學(xué)課堂的形式

基于小學(xué)生的心理年齡特征，我們選擇的科學(xué)資源庫形式多樣，有科普書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資料、科普紀(jì)錄片、科普電影片段、錄音等。又可以根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在中低年級(jí)學(xué)段我們選擇科學(xué)資源一般以圖文結(jié)合為主，有繪本、畫報(bào)等，到了高年級(jí)學(xué)段則漸漸引入科普專輯。

比如在高年級(jí)系列學(xué)習(xí)中，鑒于教材內(nèi)容枯燥而且陳舊，信息量小，而且以陳述說教告知為主，學(xué)生容易覺得乏味，因此我和學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館建立了科學(xué)資源庫，比如我們找到了《地球脈動(dòng)》這一BBC的經(jīng)典之作。該片信息量大，畫面震撼生動(dòng)，穿插在生物與環(huán)境系列的相關(guān)課堂教學(xué)中，也可以在課堂上播放其中幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生課外自己收看并撰寫觀后感。這樣的科學(xué)資源內(nèi)容真實(shí)、震撼，解說科學(xué)生動(dòng)，信息量極大，能引發(fā)學(xué)生更多的思考。

三、科學(xué)資源庫如何在課堂中運(yùn)用

（一）課前布置，連結(jié)前概念

由于課堂時(shí)間有限，而且每個(gè)學(xué)生確實(shí)存在著各種差異，如閱讀的速度、接受能力、喜好等，而且有些資料如果課前學(xué)生事先獲取，將對(duì)本堂課的探究助一臂之力。在這樣的前提下，教師可以采用課前引領(lǐng)預(yù)布置的方式，給學(xué)生一定的充裕時(shí)間自行閱讀，以便積累豐富的前概念和原認(rèn)知。

比如在一年級(jí)教學(xué)《植物》單元時(shí)，學(xué)生對(duì)各種各樣的植物了解很少，又很容易把不同種類的植物歸納到同一種，但是他們都喜歡大自然。因此在開學(xué)初，教師就可以向全班同學(xué)推薦網(wǎng)絡(luò)上非常經(jīng)典的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間閱讀交流，科學(xué)資源庫是孩子了解這個(gè)世界的人口，讓科學(xué)流行進(jìn)來，課堂內(nèi)外和諧瓦補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《植物》單元時(shí)，不再是模棱兩可、腹中無貨，關(guān)于植物的信息交流掌握更加豐富，更難得的是學(xué)生已經(jīng)把昆蟲看成平等的一員，生命教育、人與自然的和諧共處都在自然習(xí)得中順勢(shì)生成，而不是說教。

（二）滲透穿插，聯(lián)系探究活動(dòng)

很多地方推崇“大容量、高密度”的科學(xué)課堂教學(xué)，教師在整節(jié)課不僅要忙著參加學(xué)生的小組討論，還要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，尤其遇到學(xué)生收集的證據(jù)不能支撐結(jié)論時(shí)，教師要替學(xué)生進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，整節(jié)課被教師牢牢地控制在手心，教師占據(jù)了學(xué)生自主思維的空間，干擾了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

這是教為中心的課堂。在科學(xué)課堂上，除了我們提供有結(jié)構(gòu)的材料引發(fā)學(xué)生的探究思考外，科學(xué)資源的隨機(jī)動(dòng)態(tài)出示也可以作為學(xué)生探究過程中的扶手，給學(xué)生自主的時(shí)空，靜靜思考、觀察、記錄和分析。

（三）課后延伸，引導(dǎo)繼續(xù)探究

課外活動(dòng)是科學(xué)課的拓展延伸，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的重要組成部分，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該從課堂教學(xué)向課外活動(dòng)拓展延伸。

我們?cè)谡n外實(shí)驗(yàn)拓展的同時(shí)，如果能夠根據(jù)具體的教材內(nèi)容，把科學(xué)資源庫的延伸到課外，運(yùn)用教師、同學(xué)、家長等推薦的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站、視頻等多種形式，進(jìn)行閱讀交流，條件允許也可以在學(xué)校的網(wǎng)站、論壇進(jìn)行瓦動(dòng)，那么會(huì)滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求和促進(jìn)他們發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，科學(xué)資源庫作為科學(xué)教學(xué)中的有機(jī)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展起著推波助瀾的作用?？茖W(xué)教師有責(zé)任在注重實(shí)驗(yàn)探究的過程中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生更加自覺、主動(dòng)、有意識(shí)地去閱讀更多科學(xué)信息，和其他同學(xué)愉快分享和交流。

（責(zé)編 唐琳娜）

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