吳湘英

摘要：作者是一名小學班主任，在其教育生涯的7年中，深知家長是教育過程中的有力支持者。之前，作者與家長溝通較多的只是孩子的行為習慣、學習習慣、學習態(tài)度，但是經過學校的課程建設，發(fā)現(xiàn)一個班級的家長群，是學生的課程資源庫。作者得益于學校先進的辦學理念“每一滴都最美”，積極發(fā)掘家長資源，成立班級親子社團，同時依托學校的資源中心，與家委會成員共同設計第三課堂的課程，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

關鍵詞：第三課堂;親子社團;轉型

一、親子社團陷入瓶頸期

學校每個班級都成立自己的親子社團，每個社團都各具特色。我班的社團以美食為主題，起名為“愛在舌尖”美食社團。在社團成立之初，與其他社團一樣，開展得轟轟烈烈，家長與孩子都是積極參與，主要是因為形式新、人員新，所有人的熱情都非常高漲。在社團在成立之初的兩年內，主要依托的是班級中部分家長的社會人脈資源，進行免費的各地參觀實踐，擁有資源的家長主動承擔起社團的主力軍。

第一，學業(yè)壓力，參與時間沖突。轉眼兩年過去了，一是因為學業(yè)壓力，部分同學在周末參加課外興趣班，很難集聚全班同學一同參與社團活動。為此，有家長在班級群中指出“為什么不能將社團活動安排在周六？”這一問題的拋出，導致家長矛盾的激化。一方認為：社團活動是惠及每一位孩子的，就應該遷就每一位學生，而不應該總是放在周日，讓自己孩子總是無法參加。另一方認為：作為組織者一方，畢竟出謀劃策，整體規(guī)劃，出于對班級社團的熱情義務做這件事，肯定要先遷就組織者的時間。

第二，成員矛盾，組織者缺經驗。作為教師則認為，部分參與者對組織者不夠體諒，要求過多，在不出力的過程中，還諸多要求，既然想參加，那么總歸要少數(shù)服從多數(shù)，偶爾可以請假，這個請假可以是向親子社團活動請假，也可以是向課外興趣小組班進行請假，但是有少數(shù)家長屬于“自私型”，既要參加活動，又不能打亂課外興趣活動班，還不想自己出力組織活動，過激的言語打擊了組織者的積極性。作為教師，我們只能比較委婉地對雙方進行解釋，肯定他們對社團活動的支持。

第三，社團課程，缺少專業(yè)指導。其實，課程中產生的矛盾最根本的是因為但缺少一定的課程指導，加之我們能夠利用的家長資源畢竟有限，似乎社團動沒有新意了，而且大部分社團都轉型為“假游學”了，家長的熱情有所減退。據(jù)家長反映，每次學生游學，光顧著玩，都沒有一定的收獲，對孩子來說，游學就是玩玩而己。如何讓社團更具活力，不斷地延續(xù)到整個小學階段，這也許需要教師不時地挖掘家庭課程資源，與智慧型家長形成教育合力。

二、親子社團的轉型探索的契機

第一，培訓，讓社團有了新思路。以我所帶班級為例，學生對家政課程特別感興趣。課程依托的是我校18個資源中心的其中一個家政教室。雖然家政教室每天都開放，但由于班級眾多，場地有限，每次活動，只能安排一個班進行，學生每學期有兩次課程。原本，我覺得學校的這一模式很不錯，因為家政課程有家長義工參與，同時也鍛煉了學生的動手能力。但是，在一次家庭教育指導培訓的過程當中，卻有了新的思路。那次，有專家提出，家政的學習不應以學校為主體，也不應完全以學校的設施建設為載體，而是應該依托每個家庭特有的家庭廚房，從而培養(yǎng)學生的廚藝。

第二，探索，教師與家長共同設計。家政教室雖然很寬敞，容納60多人絕對沒有問題，但是班級同學有50多位，整個學校有80多個班級，一學期，一個班級也只能上兩次課。同時，能夠有時間到校參與的家長寥寥無幾，如何打破社團活動中場地以及人員限制呢？如何確?；顒影踩?、有序地進行開展呢？如何讓學生對社團活動充滿信心，再爭取得到家長的認可呢？經過一段時間的沉淀與學習，我切身感受到：這需要教師以及家委會成員共同出謀劃策，設計適合本班級、本年齡階段孩子特點的社團課程。學校成立的家委會擴大會是我們這次親子社團活動轉型升級的良機。

三、“愛在舌尖”美食社的案例

第一，嘗試，活動設計。本年度，第一次活動，我們設計了“小鬼當家”的社團活動。本次活動設計的流程是：首先由親子社團理事長統(tǒng)合家委會意見，制定活動方案。其次由班主任及任課教師結合學科特點，修改并完善方案。接著由班級社團家委會委員在班級群內發(fā)布活動，并登記參與活動的小組成員。本次活動主要以小組合作的形式，去市場或超市采購商品，然后根據(jù)分工，獨自制作菜品。

第二，實踐，設立模板。本次活動的開展，終于打破了時間、地點的限制，確實使每一位孩子都有平等參與的權利。在活動之前，我們制定了詳細的活動方案，為參與活動的家長也安排了不同的任務，在活動結束后，會有一張活動記錄單，用筆、照片記錄下活動的過程。一個好的領導者，對于其他成員的鼓勵、引領是至關重要的。

第三，推廣，關注細節(jié)。之前我們的社團活動，只是部分家長全程參與組織、協(xié)調活動，很多家長只是旁觀者。這次活動，每個人都是活動的主導者、支持者。小團體南2-4組家庭組成，每一位家庭成員都有對應的任務，比如說，其中一位是指導師，一位是攝影師，還有一位是安全員等。

第四，反饋，父母“吐槽”。其中，有一位家長的朋友圈內容非常含蓄，活動雖然非常很令人興奮，但是看著臟亂的廚房，滿地的玩具，我的心情是崩潰的。看到這里的時候，就敏銳地觀察到一個教育的點，請這位媽媽敞開心扉，將自己觀察到的想法用文字及時記錄下來。同時，我也請這一組的另一位家長將活動過程記錄了下來，但是令人意外的是，每個媽媽觀察的角度不同、心態(tài)不同，他們的文章為我們還原了一個真實的兒童世界。

第五，理解，孩子反思。當我將這些內容與班里面的孩子進行分享的時候，孩子們時而捧腹大笑，時而羞紅了臉，時而用手指指對方，時而給對方一個理解的眼神……

一次體驗活動，讓孩子們感受到為人父母的不易，也感受到了生活的艱辛。雖然做菜的過程是快樂的，但是我也從記錄中發(fā)現(xiàn)，很少有家長在指導孩子做菜的過程中，能夠讓他們關注愛惜糧食、珍惜水資源，以及教給他們如何去他人家做客的禮儀等。而這些問題，則衍生為我們下次社團活動的一次補充內容。社團活動的宗旨，就是要讓學生在合作中交流，在交流中成長。這里的成長不只是學生，還有家長與教師。

齊聚家長、學生、教師三者共同探索并不斷改進的第三課堂，才更具有生命力。

（責編 楊菲）

參考文獻：

[1]陳光全，周芬.主題活動教學要處理好三對關系——關于營造高效品德課堂的思考[J].中小學德育，2010 （17）.