伍觀蘭

摘要：利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力，錘煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。通過學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)材料、小組合作交流、分層練習(xí)檢測(cè)、師生互評(píng)、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的課堂模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的高效課堂。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 能力 分組交流 ?分層練習(xí) ?師生互評(píng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?這句名言提示了一個(gè)道理：重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從繁雜的知識(shí)中獲取正確的知識(shí)?，F(xiàn)在的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，如果不學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么面對(duì)海量的信息必然顧此失彼造成迷茫，不能正確理解和獲取，就會(huì)感到力不從心;只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 獲取有用的信息才能游刃有余。

一、讀——讀學(xué)習(xí)材料，自學(xué)為主，思考緊跟，培養(yǎng)對(duì)語言文字的理解和獲取知識(shí)的能力

現(xiàn)實(shí)社會(huì)海量的信息，很大一部分是以語言文字的形式傳播的。對(duì)語言文字的理解，是學(xué)習(xí)能力的重要方面。從古至今，有所創(chuàng)造的人，都是善于學(xué)習(xí)、善于理解語言文字的人。

有的老師在數(shù)學(xué)課堂上是不注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料（教材）的，認(rèn)為學(xué)生讀了教材，對(duì)例題就學(xué)會(huì)了，課堂就無法按部就班進(jìn)行下去，老師的作用就弱化了，于是便有意不讓學(xué)生閱讀教材。

為了讓學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)，我們的課堂應(yīng)該放手、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教師要告訴學(xué)生自學(xué)和思考的方法：每次自學(xué)材料都找出關(guān)鍵詞、找到數(shù)量關(guān)系、用線段圖表示出來、對(duì)概念進(jìn)行聯(lián)想（情境化聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)應(yīng)的相似的概念），從抽象的語言文字到具象的圖、想象中可視的畫，理解能力、想象能力、空間能力都得到了訓(xùn)練。

有的老師擔(dān)心學(xué)生看不懂，其實(shí)這種擔(dān)心不但多余而且有害。學(xué)生的能力很多時(shí)候被老師低估，到了小學(xué)高年級(jí)，隨著文字語言的積累，對(duì)于小學(xué)相應(yīng)階段的數(shù)學(xué)教材，學(xué)生已經(jīng)可以逐漸理解。

二、說——讓學(xué)生用語言表達(dá)學(xué)習(xí)到的知識(shí)方法思想等

馬克思主義認(rèn)為，人之所以成為人，是因?yàn)槿祟惏l(fā)展出了語言。語言是邏輯思維的唯一工具。邏輯思考用的是語言邏輯。直覺、形象思維不是邏輯。形象思維是普遍存在的，包括動(dòng)物也有一定程度的形象思維，只是思維層次高低不同。

不僅如此，這個(gè)過程還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果只讓學(xué)生被動(dòng)的接受，死記硬背，必然覺得枯燥乏味。相反，人都是喜歡表達(dá)的，如果讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下大膽表達(dá)，他們就會(huì)感到樂在其中，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，學(xué)習(xí)情趣就會(huì)有很大的提高。

三、練——學(xué)以致用，查缺補(bǔ)漏

學(xué)生自學(xué)是否真的學(xué)會(huì)了知識(shí)？是否正確掌握了解決實(shí)際問題的方式方法？是否形成了正確有效的思考方法？這些都靠練習(xí)來檢驗(yàn)和鞏固。于是，教師設(shè)計(jì)合理的層次遞進(jìn)的練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成就成為課堂的重要一環(huán)。

課堂練習(xí)應(yīng)該是分層的、精煉的、有側(cè)重的、能檢測(cè)各個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。最少是三個(gè)層級(jí)的：最基礎(chǔ)的直接應(yīng)用學(xué)習(xí)材料知識(shí)點(diǎn)的;稍高層級(jí)的需要應(yīng)用簡(jiǎn)單的思考推理的;最高層級(jí)的需要應(yīng)用稍微復(fù)雜的邏輯思考的。通過分層、有側(cè)重的練習(xí)，檢測(cè)各個(gè)學(xué)習(xí)維度。同時(shí)也有利于因材施教，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓？？？不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展？？à。

如果練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有還未掌握的維度，就可以再次實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，重復(fù)第一、二輪的自學(xué)和討論，然后進(jìn)行第四個(gè)環(huán)節(jié)：師生共評(píng)。

四、評(píng)——師生共評(píng)，合作提高

通過第三個(gè)環(huán)節(jié)的練，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)別問題和共性問題。個(gè)別問題可以要求小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、老師個(gè)別指導(dǎo)解決，共性問題則可以展示在大屏幕上師生共評(píng)。之所以提出師生共評(píng)，而不是單純教師講評(píng)，還是為了突出學(xué)生主體作用，著眼于發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢钥隙ǖ卣f，對(duì)于教材范圍內(nèi)的問題，學(xué)生內(nèi)部一定有人可以解決，老師要做的，就是在學(xué)生相對(duì)卡殼的地方適當(dāng)引導(dǎo)，或者提出更為合理的解決思路讓學(xué)生加以完善?；蛘咴跇O其抽象的地方適當(dāng)為學(xué)生提供輔助多媒體課件，幫助學(xué)生更為形象的解說。

五、再練，熟能生巧

在師生共評(píng)以后，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，但是俗話說熟能生巧，唯有通過不同層級(jí)不同思路的聯(lián)系，才能更好的錘煉良好的思維的品質(zhì)：縝密的邏輯性、良好的廣闊性、以及深刻性、獨(dú)立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創(chuàng)造性和預(yù)見性。通過練習(xí)，還能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)延伸到課外。

當(dāng)然，課后的鞏固練習(xí)也應(yīng)該是分層的。這個(gè)分層既有檢測(cè)維度的分層，也有針對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的分層，即針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度、廣度的作業(yè)，體現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展這樣一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念。

六、結(jié)語：持之以恒，造就會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考的人

古人云：合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)立足課堂，立足盡早，通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)和知識(shí)的主人，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，集腋成裘，聚沙成塔，從不斷自主學(xué)習(xí)中摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，在未來紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代高效的學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，而少年必須學(xué)識(shí)淵博，方能稱強(qiáng)。教會(huì)少年學(xué)習(xí)，才能使少年更強(qiáng)，未來的中國(guó)才能更強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)：

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