吳潔英

【摘要】童謠是一種口耳相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?；浾Z童謠既是兒童傳唱的歌謠，又是一種嶺南文化的體現(xiàn)，更是嶺南文化傳承延續(xù)的途徑之一。嶺南文化的傳承延續(xù)必須落實在教育之上，而幼兒教育是發(fā)展的重要根基。我園以游戲方式提升幼兒對粵語童謠傳唱活動的有效性，從幼兒的認知發(fā)展水平、幼兒情感和興趣的需要出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗入手，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的粵語童謠，進一步闡釋粵語童謠游戲自然、簡單、教育效果明顯，實現(xiàn)粵語方言的傳承。讓粵語童謠在幼兒園的語言、藝術(shù)、一日生活等活動中融合滲透。

關(guān)鍵詞：粵語童謠 ?幼兒園 ???教育教學

一、制定“說”的目標及內(nèi)容，把握方言教育的方向

1、廣泛收集本地區(qū)適用于語言游戲的粵語童謠。

粵語童謠游戲很少見到，為語言游戲所用的粵語童謠更是稀缺。我們?nèi)翰呷毫?，廣泛收集流傳于本地區(qū)各種童謠，于是“月光光，照地堂”“大笨象，揸支槍”“猜呈尋”“打開蚊帳”“牙刷刷”......重新回到我們的視野中。這些粵語童謠都帶有濃郁的地方特色和鄉(xiāng)土氣息，趣味性強，是我園開展粵語童謠傳唱活動的重要素材。

2、分門別類，將粵語童謠游戲素材恰當匹配

我們根據(jù)粵語童謠內(nèi)容的不同，大致將童謠分為最經(jīng)典、最鬼馬、最好玩、最家常、最特色、最簡短等地方特色濃郁的，內(nèi)容簡單易懂的，適合幼兒吟誦的童謠。如，“月光光，照地堂”要求的語言對白比較多，中班的孩子難以理解和接收，這樣的游戲更適合大班孩子。再如，“打掌仔”這個游戲需要兩兩合作，這首童謠是在玩拍掌游戲時唱的。在唱到人體器官的名稱時，使用手觸摸相應的器官。這樣不僅達到了愉快游戲的目的，而且還讓小朋友對人體器官，增長了知識。語言要求比較簡單，只有把器官詞語更換成植物、動物、生活物品......相應的詞語就可以使孩子玩得樂不思蜀，情緒高漲，主動性可得到很好的發(fā)揮。

二、粵語童謠融入游戲教育活動的必要性

1、將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發(fā)幼兒的學習興趣，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結(jié)合。如童謠《大笨象，揸支槍》中，通過播放Flash動畫讓幼兒對粵語童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎(chǔ)上進行角色扮演，讓師幼、同伴之間產(chǎn)生互動交流。

2、因材施教，選取不同的教學內(nèi)容：針對能力不一樣的階段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如，記憶力有限，盡可能的選取監(jiān)督、韻律感強，通俗易懂的粵語童謠。比如最簡短粵語童謠篇《丑丑丑》這類粵語童謠語句短，貼近生活。并結(jié)合地方語言特色，在互相調(diào)侃取笑的氛圍里長大，孩子們自然練就一身抗打擊的好功夫，足以笑看人生種種不如意，嘻嘻哈哈又一日。

3、創(chuàng)設(shè)情景，引導思考：合理利用園內(nèi)資源，結(jié)合本園勤謹母語特色營造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進行粵語童謠教學時，教師應該適當引導，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵，當發(fā)現(xiàn)幼兒進行創(chuàng)新性思考及活動時，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范、感知。

三、粵語童謠體驗游戲的新動力

1、在音樂活動中進行童謠教學

幼兒喜歡節(jié)奏感強的音樂，而粵語童謠本身就具有鮮明的音樂性和節(jié)奏感，結(jié)合輕快活潑的音樂唱童謠顯然比單調(diào)的吟唱更能激發(fā)幼兒的興趣。我們以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，也可以用快板、鋼琴等為童謠伴奏。李老師將童謠《點指兵兵》配上打擊樂器，節(jié)奏感更強，引發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣;鄭老師在組織幼兒欣賞方言濃郁的《落雨大》時，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上伴著童謠和配樂即興表演，滿足了幼兒參與和表現(xiàn)的愿望，給幼兒帶來了快樂;王老師巧妙地將傳統(tǒng)的民間文化與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，將童謠《氹氹轉(zhuǎn)菊花園》用現(xiàn)代氣息濃厚的《菊花園》的音樂唱出來，既生動又詼諧，引得孩子們哈哈大笑……

2、在一日活動中進行童謠教學

在幼兒一日生活中滲透民間童謠的教學，可以起到潛移默化的效果。我們利用每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié)，和幼兒玩一些粵語童謠游戲，如“排排坐，食粉果”“瀨尿蝦”“賣羊賣咩”等童謠，既激發(fā)了幼兒參與運動的熱情，又讓幼兒學習、感受了粵語童謠的趣味性。又如，幼兒每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為習慣、生活衛(wèi)生習慣等在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現(xiàn)象。

3、注重課程內(nèi)容的積累和創(chuàng)新。

在各班開展粵語童謠課程中，我們注重資料的積累，將每個主題活動從預設(shè)、目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容一一記錄，以作為一手資料進行積累，以便在今后的活動中借鑒和使用。每個年齡班不同，每個班的孩子也不同。因此，我們特別支持、鼓勵教師們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點，在原有的課程資源基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，使其內(nèi)容更加豐富。

四、粵語童謠融入幼兒園游戲中的研究結(jié)果

在近一年的時間研究中，我們利用便利的鄉(xiāng)土資源，在活動中開展融入以游戲方式融入粵語童謠傳唱教育教學的研究中，創(chuàng)設(shè)富有地方特色的文化環(huán)境，營造民俗氛圍。通過開展一系列誦讀、傳唱活動，促進了幼兒發(fā)展。但是，在實踐中，仍出現(xiàn)一些問題：如，在開展粵語童謠活動傳唱時，選擇內(nèi)容過于廣泛，不具體。教師對有些粵語的詞語理解不透徹，對孩子們的了解和學習的支撐不夠。教師在活動中融入粵語童謠內(nèi)容時，忽略其他領(lǐng)域的融合。

參考文獻：

[1]孫紅燕.談童謠教學[J].教育管理研究，2012