大學生主觀幸福感的調(diào)查研究

王琛

摘? ?要：本研究采用總體幸福感量表（GWBS）對陜西理工學院不同年級的200名在校生進行調(diào)查，分析大學生的主觀幸福感水平以及影響因素，為提高和改善大學生主觀幸福感水平提供理論依據(jù)。研究表明：相對于社會其他人群，大學生的主觀幸福感水平較高;生源地不同的大學生在主觀幸福感上存在顯著差異，而性別不同的大學生在主觀幸福感上沒有顯著差異，年級不同的大學生在積極情感維度和生活滿意度上存在顯著差異。

關鍵詞：主觀幸福感;大學生;生活滿意度;積極情感;消極情感

1? ? 問題提出

這些年來，有關人們精神層面的研究越來越多，也越發(fā)受到重視。其中最為突出的是有關主觀幸福感的研究。所謂主觀幸福感就是評價者根據(jù)自己設定的標準對其生活品質(zhì)的整體評估。主觀幸福感是反映我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獪y量指標，從主觀幸福感水平的高低就可以看出一個人對生活的滿意程度、積極情緒和消極情緒的比重、甚至心理健康狀況。所以，總的來說，主觀幸福感與我們的身心健康密切相關。從目前的研究對象來看，涉及主觀幸福感的人群各種各樣，包括醫(yī)生、工程師、餐飲行業(yè)人員、軍人、服務人員等。這些調(diào)查對象一般都有一定的社會地位和固定工作，年齡普遍大于25歲，但是有關大學生主觀幸福感的研究文獻較少。

大學生是國家重要的社會人群，是國家未來輝煌發(fā)展的基礎力量，正處于人生發(fā)展的黃金時期。由于大學生的社會經(jīng)驗少，心理承受能力較差，所以，他們的心理狀態(tài)和心理健康極易受到外界因素的干擾，從而降低了他們的主觀幸福感水平，也就直接影響了大學生的在校學習、情感、生活和就業(yè)，甚至會導致更嚴重的事件發(fā)生。隨著近幾年來有關大學生心理問題的報道越來越多，在大學生犯罪、自殺等各種由心理問題導致的事件層出不窮的趨勢下，大學生的心理健康情況受到了社會的廣泛關注。比如，發(fā)生在前幾年的上海復旦大學研究生投毒事件，再到發(fā)生在西安音樂學院的藥家鑫殺人事件都曾經(jīng)引起了轟動?，F(xiàn)在的大學生究竟是怎么了，這是個別現(xiàn)象還是主流趨勢？是教育體制不健全導致的還是其他原因？這些案例都反映了一個共同的事實，那就是當事人的主觀幸福感水平不高。他們對生活、對自我存在消極心態(tài)，這說明如今大學生的心理疾病和他們的主觀幸福感現(xiàn)狀存在緊密的聯(lián)系。所以，了解大學生的主觀幸福感便成為當今學者關注的重點。陜西省作為全國教育大省，有著數(shù)量眾多的本科院校，年年為國家輸送著大量人才。因此，陜西省本科院校的人才質(zhì)量成為每一位師生都應該關注的頭等大事，陜西理工學院作為漢中市唯一一所地方本科院校，雖然學校正處于蓬勃發(fā)展中，但與陜西省一些重點高校還存在差距，這可能會造成陜理工大學生主觀幸福感水平與重點高校的學生有所不同，因此，有必要研究陜西理工學院在校大學生主觀幸福感狀況。

2? ? 對象與方法

2.1? 研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法對陜西理工學院不同年級的在校生以及其他社會人群（包括醫(yī)生、教師、服務行業(yè)人員等）進行了測試。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，其中有效問卷250份，問卷有效回收率達到96%。其中，陜西理工學院在校大學生有200人，其他社會人群有50人;男生有117人，女生有83人;大一年級有44人，大二年級有50人，大三年級有37人，大四年級有69人;城市人數(shù)117人，農(nóng)村人數(shù)83人。

2.2? 研究工具

本研究采用由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心所主編的總體幸福感量表（GWBS），后來我國研究人員段見華對其進行了修訂，充分結(jié)合了中國大學生的基本情況。經(jīng)過檢驗，整個量表具有很高的信效度。其中，再測信度為0.86，同質(zhì)性信度為0.853。該量表包括生活滿意度、積極情感和消極情感3個維度，計分按每題0～10分的累積方式相加，被試最后所取得的總分越高，主觀幸福感水平也就越高。

2.3? 研究方法

本研究采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行計算和分析，并運用方差分析、獨立樣本T檢驗最終得出結(jié)論。

3? ? 結(jié)果

3.1? 大學生主觀幸福感的總體水平分析

獨立樣本T檢驗表明，大學生與其他社會人群在主觀幸福感水平上存在顯著差異，尤其是在積極情感和生活滿意度這兩個維度上大學生要顯著高于其他社會人群（包括醫(yī)生、教師、服務行業(yè)人員）。所以，大學生的主觀幸福感處于較高水平。

3.2? 大學生主觀幸福感水平在性別上的差異

獨立樣本T檢驗表明，男生女生在主觀幸福感水平上不存在顯著差異，見表1。

3.3? 大學生主觀幸福感水平在生源地上的差異

獨立樣本T檢驗表明，大學生主觀幸福感水平在生源地上存在顯著差異，尤其在積極情感這個維度上，城市學生要顯著高于農(nóng)村學生，在消極情感上城市學生要顯著低于農(nóng)村學生，見表2。

3.4? 大學生主觀幸福感水平在年級上的差異

方差分析和多重比較表明，不同年級學生之間的主觀幸福感水平存在顯著差異，大三年級學生的生活滿意度和積極情感顯著高于其他年級，相對來說，大四年級學生的生活滿意度和積極情感最低，消極情感最高，見表3。

4? ? 討論

4.1? 大學生主觀幸福感水平的總體特征分析

大學生主觀幸福感的總體水平較高，要高于其他社會人群，這可能與大學生獨特角色、獨特的生活方式以及年齡有關。大學生是社會中特殊的群體，由于他們還沒有走進社會，也沒有從事工作，當前沒有需要贍養(yǎng)子女和老人的壓力。因此，他們所面臨的社會壓力和負擔要顯著小于其他群體;大學生在校園的生活方式主要以學習為主，所以，他們不需要處理除了學習以外的其他事情，因此，他們對生活的滿意度和積極情感比較高;大學生正處于青年期，他們的心理還沒有發(fā)展健全，對事物也欠缺考慮。所以，這就注定了大學生的想法還很單一，心理負擔較小，對事物總是抱有積極情感的一面，他們的積極情緒也就越多，自身的幸福感也就越高。

4.2? 大學生主觀幸福感水平在性別上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，男生女生之間的幸福感差異并不明顯，甚至可以說男生女生都有著相同水平的主觀幸福感和生活滿意度，體驗到相同水平的積極情緒和消極情緒?？赡苁且驗樵诖髮W中，男女同學的社會角色分工并不像社會中其他群體那么明顯，他們在學校中主要扮演學生這一角色，都在從事著學習這一任務，因此，他們所面臨的壓力都是相同的，所體驗到的情緒也近乎相同。而其他社會群體中的男性主要扮演者養(yǎng)家糊口、掙錢、決策者的角色，女性主要扮演賢妻良母、處理家務、前臺服務的角色，他們的社會分工、扮演的社會角色截然不同，面臨的社會壓力自然不同，所體驗到的主觀幸福感水平也不同。

4.3? 大學生主觀幸福感水平在生源地上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，城市學生與農(nóng)村學生之間的主觀幸福感水平存在著顯著差異，且城市戶口的學生主觀幸福感指數(shù)要高于農(nóng)村戶口的學生。出現(xiàn)這種情況可能是因為城市戶口的同學與農(nóng)村戶口的同學在生活環(huán)境、家庭背景、教育水平上存在差異，城市學生擁有較高水平的生活環(huán)境和家庭背景，接受的教育資源也比較好，相比于農(nóng)村學生，城市學生更容易產(chǎn)生較高的自我評價和優(yōu)越感，對生活更容易產(chǎn)生比較高的滿意度和積極情緒，于是，城市學生擁有更高水平的主觀幸福感;而農(nóng)村學生的生活環(huán)境和家庭背景不如城市學生，教育資源也比較匱乏，他們在生活中很容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己各方面不如他人，因此，他們更容易體驗到消極情緒，主觀幸福感水平要低于城市學生。

4.4? 大學生主觀幸福感水平在年級上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級學生之間在主觀幸福感水平上也存在明顯差異。大三年級學生在主觀幸福感水平上要高于其他年級，他們對生活的滿意度和體驗到的積極情感也要高于其他年級，其次是大二年級學生、大一年級學生，大四學生的主觀幸福感水平最低。出現(xiàn)這種情況可能是因為，大三年級的學生在經(jīng)歷了幾年的大學學習后，已經(jīng)有了一定的學習成績或者學業(yè)成果，對自己產(chǎn)生了較高的評價，并且他們不像大一學生面臨著熟悉環(huán)境的困惑，也不像大四學生面臨著就業(yè)或者畢業(yè)的壓力。普遍來說，大三年級學生的幸福感水平最高。

5? ? 建議

5.1? 給予農(nóng)村大學生更多的關懷與照顧

大學校園是一個微型的社會，而大學班級就像一個大家庭，我們要在這個家庭里給予農(nóng)村學生溫暖的關懷與照顧，讓他們體驗到如同家一樣的溫馨感覺，這對農(nóng)村大學生主觀幸福感的建立與提升至關重要。由于農(nóng)村大學生在成長環(huán)境、受教育程度、家庭因素等方面普遍不如城市學生，這使得他們的主觀幸福感水平一直不如城市學生。這對于他們自信心的建立，社會交往技巧的掌握變得非常不利。所以，我們更要在情感上給予他們幫助，給予他們關懷，使他們體驗到幸福的感覺。如果遇到主觀幸福感水平不高或者存在心理問題的農(nóng)村大學生，一定要及時對其進行心理咨詢，解決其不良認知觀點。

5.2? 針對不同年級的大學生應該區(qū)別對待，采用不同的管理方式

不同年級的大學生之間由于主觀幸福感水平存在差異，他們在校園中面臨的壓力，從事的學習任務、生活方式大不相同，這就需要我們在針對不同年級的大學生時，要采用不同的方式和技巧來管理他們。比如在管理大一、大二學生時，我們需要引導他們盡快熟悉大學環(huán)境、適應大學學習節(jié)奏，和同學、老師建立良好的關系，這對于提高大一、大二學生的主觀幸福感水平至關重要。在管理大三學生時，我們要輔導他們平穩(wěn)地過渡到大四年級，只需要維持他們現(xiàn)有的主觀幸福感水平。

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Investigation and research on college students’ subjective well-being

Wang Chen

（School of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi 830001， China）

Abstract：This study used the General Well-Being Scale （GWBS） to survey 200 students in different grades of Shaanxi Institute of Technology， analyze the subjective well-being level and influencing factors of college students， and provide theoretical basis for improving and improving the subjective well-being of college students. . The research shows that compared with other social groups， the subjective well-being of college students is higher; the students with different birth places have significant differences in subjective well-being， while the students with different genders have no significant difference in subjective well-being. There are significant differences in positive emotional dimensions and life satisfaction.

Key words：subjective well-being; college students; life satisfaction; positive emotions; negative emotions