全納教育視野下的課堂紀律管理策略

楊特飛

【摘要】 全納教育是一種“容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”的教育理念。運用全納教育理念審視我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念下的紀律管理，存在種種與全納教育理念相悖的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象引發(fā)了我們從新的視角對課堂紀律管理策略的再思考。

【關(guān)鍵詞】 全納教育 課堂紀律管理 合作教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-031-02

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有這樣一個案例，既有趣又發(fā)人深思。某次，荷蘭首相訪問中國，中方安排他的夫人參觀一所幼兒園。來賓走進教室，只見孩子們在座椅上紋絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴肅，全場鴉雀無聲。見此，首相夫人很快結(jié)束了參觀。

回國后，首相夫人對中國大使說，這是她歷次出訪中感覺最糟的一次。為什么幾十人的教室那么肅靜，孩子們像木偶一樣？五六歲的孩子本應(yīng)是天真活潑，蹦蹦跳跳的才對?？蛇@些幼童仿佛受過嚴格的軍事化訓練，失去了爛漫童真，一點也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，即便調(diào)皮搗蛋，做個鬼臉也很可愛！

荷蘭首相夫人所見的這種情形，在我國很多小學是普遍存在的現(xiàn)象。然而，我們?yōu)槭裁礇]有她這樣強烈的不快感受，反而引以為豪呢？那是因為我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤得太久太深了！

傳統(tǒng)的課堂教學，老師高高乎站在講臺上，目光掃視全班學生。臺下的孩子正襟危坐，安靜地注視著教師洗耳恭聽。誰亂動一下，和同學說話，那就是破壞了課堂紀律，必將受到制止，批評，乃至懲戒。這種霸王式的紀律管理，以維護教師的權(quán)威和意志為價值取向；著眼于學生外在的課堂行為；在過程上以強制、懲罰為工具；在目標與評價上以規(guī)范有序、整齊劃一為標準。

有位教育專家曾說：“在當今中國的教室里，坐著的是學生；站著的是先生。在精神上，站著的先生占據(jù)至尊之位，坐著的學生軀體內(nèi)，藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跪著的靈魂?！睘榱斯芾砩系南鄬p松，要求具有獨特性的個體表現(xiàn)出驚人的統(tǒng)一和高度的抑制，整齊劃一的課堂表面之下，是學生的好奇心、想象力被泯滅，生動的個性和創(chuàng)造的靈性被扼殺。

新的世紀，我們迎來了教育改革的春天。自聯(lián)合國教科文組織通過《薩拉曼卡宣言》，正式提出“全納教育”（Inclusive education） 后，全納教育已超出特殊教育的范疇，對普通教育領(lǐng)域進行全面改革。

隨著新課改的實施，全納教育蘊涵的人本、民主、平等、合作等教育理念深入人心?；A(chǔ)教育的課堂教學發(fā)生了深刻的變化，主張在三維目標整合的基礎(chǔ)上，倡導學生積極參與，合作交流，自主建構(gòu)，動手實踐。

很多教師嘗試著將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用到實踐中去，試圖打破以教師為中心的權(quán)威主義，卻遭遇了紀律難題。過去，學生按照教師預設(shè)的程序進行學習，有嚴格的紀律要求，課堂很容易調(diào)控。而在合作學習的背景下，課堂多了民主性，少了強制性；多了自主性，少了被動性。沒有了外在壓力，學習小組湊在一塊閑聊、說笑、打鬧，流于形式，效率低下。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨師生互動中出現(xiàn)的新問題，無法按傳統(tǒng)的方式駕馭。再加上目前我國小學普遍是“大班制”授課，試想，課桌靠講臺一直排到教室后墻，座位上密密麻麻的全是說啊動啊的學生，教師竭力放大的聲音淹沒在人聲鼎沸中。

許多教師無奈地放棄合作教學，回歸傳統(tǒng)的師講生聽模式，繼而對合作教學的實效性和可行性產(chǎn)生了深深的懷疑。

實踐證明，全納教育倡導的合作教學是一種富有創(chuàng)意和實效的教學方式。美國學者愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論表明，講授的效率是最低的，合作、實踐才是最高效的學習方式。如圖：

綜前所述，傳統(tǒng)教育理念下的紀律管理，其弊端已成共識，不再適用今天的課堂。那么，在全納教育理念下，如何應(yīng)對合作教學中的紀律問題，從根源上杜絕課堂違紀行為呢？

筆者曾聽過一堂小學低年級語文課，感觸頗深?，F(xiàn)以此為例，結(jié)合曾做過的相關(guān)調(diào)查研究，淺析合作教學中的紀律管理策略如下：

一、激發(fā)內(nèi)在動機，促進高效參與

上課伊始，教師走進課室，里邊鬧哄哄的。她并沒有搬出紀律來鎮(zhèn)住學生，而是以幽默風趣的開場白迅速吸引學生注意；接下來小組合作開展了一系列活動、游戲，幾輪識字游戲玩下來，所有孩子都在輕松愉快的氛圍中不知不覺掌握了所有字詞；然后用競賽的形式檢測，小組合作分角色讀課文。孩子們聲情并茂地讀，手舞足蹈地演，自始至終熱情高漲，積極、主動、高效地參與整個學習過程。

心理學原理告訴我們，當人們不是被外在壓力而是被內(nèi)在動機激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有積極性和創(chuàng)造性。高度行為主義化，試圖通過獎勵和懲罰控制學生的課堂行為，會導致內(nèi)在動機下降，減弱學生自律的能力。換句話說，與其用條條框框管住學生，不如用好課吸引學生。

二、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂

上課的女教師親切隨和，與學生平等交流，深受學生喜愛，這也是其課堂管理成功的原因之一。筆者曾做過學生違紀行為調(diào)查，在問卷中設(shè)計了學生對違紀行為產(chǎn)生的原因分析，結(jié)果有81.7%的學生認為在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象是因為對學習不感興趣，74.2%的學生認為是不喜歡上課的教師所致。

大量研究表明，建立良好的師生關(guān)系，對課堂紀律管理起著決定性的作用。在師生關(guān)系和諧、融洽的課堂里，學生行為表現(xiàn)更為積極主動，樂觀向上；而在師生關(guān)系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學生的不良行為相應(yīng)增多。良好的課堂紀律管理，應(yīng)營造寬松和諧的教學氛圍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生之間單向的命令與服從關(guān)系，建立雙向的平等與合作關(guān)系。

三、共建課堂規(guī)則，引導自我管理

在玩識字游戲時，教師問學生，怎樣才能保證人人都玩得開心呢？學生紛紛提議：要合理分組，要限制時間等。因為是學生自己制定的規(guī)則，所以每個人都能自覺遵守。

規(guī)則是合作課堂的心臟和靈魂。針對學生可能出現(xiàn)的違紀行為，公平、合理、并可實施的課堂規(guī)則對形成課堂氛圍，維持課堂秩序起著重要作用。課堂規(guī)則包括行為規(guī)范和自然后果兩部分。行為規(guī)范明確應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么。自然后果則明確應(yīng)該得到的獎勵或懲罰。

全納教育理念下的合作型紀律，讓學生回歸課堂主體地位，由他控狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自控狀態(tài)，進而激勵學生的積極行為。

四、實施多元評價，用鼓勵促發(fā)展

筆者注意到課堂上有個輕度聾啞孩子，她讀書時，咿咿呀呀，實在算不上好。教師卻多次向她豎起大拇指——鼓勵她的積極參與。不管怎樣的學生，都希望在班級中體現(xiàn)自己的價值，獲得他人好評。

全納教育認為，所有的兒童都能夠?qū)W習，而且能成功，盡管這種學習、成功并不是以同一方式或在同一時間、同一領(lǐng)域內(nèi)完成的。因此要考慮學生的實際情況，布置符合他們實際的學習任務(wù)，用多元標準進行評價，通過鼓勵激發(fā)學生良好的課堂行為，促進學生的發(fā)展。

五、尊重個體差異，滿足不同需求

學習生字時，教師并沒有不管學生會不會，先教一遍再說。而是讓課前已掌握的孩子當“郵遞員”（小老師），帶著全班孩子玩“送信”的游戲，拿到信（生字卡）不認識的孩子，郵遞員會幫助他。這樣，在了解每位學生原有知識結(jié)構(gòu)的前提下，充分尊重學生的個體差異，兼顧兩頭，滿足了不同學生的不同學習需求，使每個學生都在合作中得到充分的發(fā)展。避免了優(yōu)等生不想學，后進生不會學而產(chǎn)生的違紀行為。

全納教育意在容納所有學生，滿足不同需求。既要尊重和鼓勵學生的創(chuàng)造性活動，滿足其學習需要；也要盡量滿足學生喝水、上洗手間等生理需要，讓課堂充滿人文關(guān)懷。累了困了，稍微休息一會；已經(jīng)掌握了的，可以自行安排學習內(nèi)容。這些連成人課堂都經(jīng)常出現(xiàn)的行為，兒童的課堂出現(xiàn)了，為何就不能包容？

紀律管理應(yīng)該收起強硬的刀剪，少一些束縛壓制，多一點激勵包容，使課堂真正成為學生交流合作的平臺，展示才華的舞臺，自由成長的空間。讓生命在關(guān)愛中成長，讓童心在自由中飛揚。請讓課堂紀律管理走向“全納教育”！

[ 參 考 文 獻 ]

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[5]周小宋，李美華.美國“合作型紀律”課堂管理模式對我國教學改革的啟示[J]韶關(guān)學院學報（社會科學版）.2006（10）.

[6]全納教育理念下的課堂教學策略研究[J].張慧敏，2008-西南大學.

[7]呂耀中.全納教育視野下的課堂教學[J].教學與管理，2005.12.