李新穎

摘? 要：紙藝作品因其材質(zhì)的特殊性、表現(xiàn)手法的多樣性，呈現(xiàn)在幼兒面前的效果與繪畫(huà)作品相比更加多元化，每個(gè)幼兒個(gè)體對(duì)作品的欣賞、感受與理解也一定是多樣的。因此在紙藝欣賞活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持主體性原則，尊重信任幼兒，允許幼兒說(shuō)錯(cuò)，給幼兒充裕的表達(dá)時(shí)問(wèn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿安全感、溫馨、渝快、可以自主交流的師幼互動(dòng)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，才會(huì)有話敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，欣賞才會(huì)有效。

關(guān)鍵詞：審美情感;欣賞活動(dòng);紙藝;藝術(shù)審美

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松富有美感的互動(dòng)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒敢于表達(dá)、想表達(dá)、愛(ài)表達(dá)

幼兒在自由的狀態(tài)下，感知、想象、情感、理解等心理因素活躍起來(lái)，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，沒(méi)有了心理的壓力，心情舒暢，主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在紙藝欣賞過(guò)程中，當(dāng)幼兒的審美情感被自己喜愛(ài)的作品所激發(fā)時(shí)，情緒一下子處于高漲的狀態(tài)，常不由自主地用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，應(yīng)該說(shuō)這是幼兒審美情感的自然流露。但往往在這時(shí)，教師們不會(huì)積極因勢(shì)利導(dǎo)，反而因?yàn)閾?dān)心活動(dòng)規(guī)則被破壞，活動(dòng)秩序受影響，消極地用各種手法讓幼兒安靜下來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。有時(shí)還會(huì)因幼兒對(duì)作品的感受與教師預(yù)設(shè)的相左，就急于講解所謂“正確”的答案，不給幼兒自由表達(dá)的空間。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)變得不愛(ài)表達(dá)，不善表達(dá)，成為被動(dòng)的欣賞者。

2.創(chuàng)設(shè)富有紙藝特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為“兒童是在和周?chē)h(huán)境相互作用，通過(guò)主體的活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)寶庫(kù)”，幼兒每天身處環(huán)境之中，身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，是重要的教育資源，在紙藝欣賞活動(dòng)中有著舉足輕重的地位。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒主動(dòng)感受、自我表現(xiàn)的富有紙藝特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境，可以為幼兒提供一個(gè)直接感受、直接體驗(yàn)的空間，是紙藝欣賞活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

二、合理選擇具有欣賞價(jià)值的紙藝作品

學(xué)前兒童大部分處于認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象階段和認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段，其美術(shù)欣賞的發(fā)展不僅與生理機(jī)制有關(guān)，而且受到其社會(huì)認(rèn)識(shí)的制約。這一階段的幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知，但在教育的干預(yù)下能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征。因此，合理選擇符合幼兒認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)、具有欣賞美價(jià)值的紙藝作品，是有效開(kāi)展幼兒園紙藝欣賞活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在教師有意識(shí)的引導(dǎo)啟迪下，幼兒能感知到諸如線條、色彩、構(gòu)圖、作品情感等審美特征，因此在選擇紙藝活動(dòng)欣賞作品還因注意緊扣美術(shù)欣賞要素，根據(jù)作品的特性、特點(diǎn)及活動(dòng)的目標(biāo)予以甄選。如紙漿畫(huà)作品，既有國(guó)畫(huà)細(xì)膩精美的線條，又兼具油畫(huà)厚重的層次對(duì)比，立體感強(qiáng)。我們?cè)谶x擇紙漿畫(huà)欣賞作品時(shí)，除了考慮表現(xiàn)內(nèi)容、色彩外，還應(yīng)選擇平面、半立體和立體的紙漿畫(huà)作品，便于幼兒感受畫(huà)面特殊的肌理美，多方位體驗(yàn)浮雕美的效果。如梅建新的《懷素書(shū)蕉圖》《羊羊得意》、劉杰的《梅》等等。

幼兒更喜歡感知他所熟悉的物體和令人愉快的美術(shù)作品。從兒童自身的心理發(fā)展來(lái)看，兒童的感知系統(tǒng)在發(fā)展進(jìn)程中保留了感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的情感傾向性，例如信任、安全、親近、溫馨等情感特質(zhì)。主題鮮明、積極向上的紙藝作品，能激發(fā)幼兒的欣賞興趣，給他們帶來(lái)愉快的情感體驗(yàn)，接受人文熏陶。

三、開(kāi)展節(jié)慶生活情境體驗(yàn)活動(dòng)

民間紙藝正是源于生活反映生活并高于生活的藝術(shù)，是廣大民眾在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)中自發(fā)創(chuàng)造的。在幼兒身邊充滿了許多民間紙藝欣賞的活動(dòng)資源，因此應(yīng)盡可能讓幼兒走進(jìn)生活，尤其是節(jié)慶活動(dòng)，在節(jié)慶生活的情境中體驗(yàn)，通過(guò)親身經(jīng)歷，親自感受來(lái)促進(jìn)內(nèi)心的審美認(rèn)識(shí)和審美情感的發(fā)展，在體驗(yàn)中感受到藝術(shù)就在身邊，藝術(shù)無(wú)處不在。

扎花燈，是正月元宵節(jié)的一個(gè)節(jié)慶活動(dòng)。每年元宵節(jié)前后，都會(huì)舉辦“元宵燈展”，三坊七巷的花燈制作坊也常有民間藝人現(xiàn)場(chǎng)制作。在《扎紙》活動(dòng)展之前，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《賞花燈》的親子欣賞活動(dòng)。在家長(zhǎng)的引領(lǐng)下，幼兒走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，置身于五彩斑斕的花燈世界里，調(diào)動(dòng)多種感官，觀其形、賞其色、摸其質(zhì)、察其制，充分感受體驗(yàn)花燈的美，此時(shí)幼兒得到的審美體驗(yàn)遠(yuǎn)比觀察幾幅毫無(wú)生命力的花燈圖片來(lái)得深刻、真切。

除了讓幼兒走進(jìn)生活，我們還可以將生活中的真實(shí)情境引入幼兒園活動(dòng)。如“民問(wèn)藝人進(jìn)課堂”“巧手家長(zhǎng)展風(fēng)采”等活動(dòng)中，我們請(qǐng)來(lái)有紙藝制作特長(zhǎng)的家長(zhǎng)為幼兒表演紙藝現(xiàn)場(chǎng)制作，當(dāng)幼兒看到一張普普通通的彩紙?jiān)谒麄兊募舻断滤查g變成一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)、超市宣傳紙?jiān)谒麄兊恼郫B下成了一束嬌艷的玫瑰花，孩子們驚奇了、驚嘆了……紙藝的現(xiàn)場(chǎng)表演讓幼兒真實(shí)、近距離地接觸到了紙藝傳統(tǒng)文化，真實(shí)地感受到紙藝的神奇，在美的欣賞中得到了審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王素敏.開(kāi)展幼兒園欣賞活動(dòng)的實(shí)際與探索[J].教師，2013（08）.